记者：自1982年参加工作至今，30多年来您从一位普通教师成长为一位知名园长。在您的成长过程中，哪些人和事对您的帮助最大?
    王芳：我出生在一个县城，父母是普通的干部、职工，我在一个有爱、勤劳的家庭中长大。小时候，父母总是告诉我：吃亏一点，多干活没关系，力气是会长回来的。当了教师后，我读到一本书叫《工作着是美丽的》，我觉得特别受鼓舞，从此这句话成了我的座右铭。
    我从浙江幼儿师范学校毕业后就留在附属幼儿园当教师。学校给我们年轻人很多成长的机会，送我上大学，支持我搞实验班，我至今心存感激。
    在前辈们的努力下，附幼形成了良好的传统文化。历任园长都非常关心年轻教师的成长，对我影响最大的是我初入职时的吴月春园长，她工作勤勤恳恳、任劳任怨，她那种平和利他的精神情怀深深地影响了我，幼儿园团队有爱、向上的氛围更是鞭策着我。
    1992年起我接任附幼园长一职，当时的幼儿园只有8个班，而现在已经是一个有10多个分园的幼教集团了。幼儿园不断发展，不是我一个人的功劳，其中有学院领导的重视和广大教职工的支持。我当园长初期，时任领导非常支持幼儿园的发展，经常与我们讨论幼儿园的建设和发展问题，有时甚至为某些问题讨论到深夜，至于牺牲双休日、节假日的时间更是常有的事。正是有了领导的支持，我才有开拓创新的底气。
    我更要感谢的是我园的管理团队和广大教职工，多年来他们一直默默地支持、理解我。为了共同的教育理想，他们和我一起辛勤工作，大胆探索。看到他们在教研会上积极地讨论，看到他们在大型活动时齐心协力的背影，看到他们把幼儿园当成自己家的那份情怀，我十分感动，为能与他们共事而感到幸运和骄傲。
    在我成长的过程中，帮助我的人、我要感谢的人有很多，虽无法一一列举，但我会永记心间。
    记者：您走上管理岗位后，一直非常重视教职工队伍的建设，尤其关注教师的专业成长。您能否与大家分享一下您这方面的经验?
    王芳：从1992年起我走上了管理岗位，在管理上我曾走过一段弯路。刚开始我把眼睛盯在“管”上，制订了一系列管理、考核制度，量化考核内容，把考核量化分数与教工工资奖金挂钩。我花了大量精力去“管”教师，结果很多教职工不理解、不支持。
    经过反思，我认识到简单的量化管理办法不适合我园实际，于是我调整思路，从重“管”到重“理”。我把重点放在建设教职工队伍、促进教师专业成长上，着重抓了两方面的工作，一是逐步提升教师对幼儿教育的使命感和目标感；二是满足教师成长的需要，为教师搭建成长的平台。理清思路后，我把重心放在建构以和谐为特征的团队文化上，在教职工中倡导平和利他的精神情怀，推行幸福关爱的柔性制度，最重要的是为教职工成长、解压提供社会支持系统。首先以尊重为前提开展管理工作。我不强求教师怎么做，而是多采用自荐、互荐等方式，变“要我做”为“我要做”。在平时检查工作落实情况时，我以关心教师为重，了解教师有没有困难、是否需要帮助，而不是命令和指责。其次，合理分配工作，统筹安排，避免机械重复。从实际出发对不同的教师提出不同的要求，建立相对科学的评价机制，避免因不合理评价带给教师负面影响。再次，搭建平台，满足教师专业成长的需求。园长要在帮助教师明确幼儿园教育的共同愿景和价值观的基础上，引导教师确定自身的发展目标。除了教师自身努力外，园长要在不同时机给予有效的帮助，以推动教师的专业成长。比如，我园除了开展常规的读书活动、培训活动、教育教学展示活动外，还构建了一个经过多年实践证明对教师专业成长行之有效的成长平台——基于教育现场的合作对话活动。这种由专家、园长、骨干教师、一线教师组成的以多种形式开展教研活动的合作小组，在教育活动现场发现问题，在对话讨论中寻找解决问题的策略，再将策略导入实践，形成“发现问题—对话解决一导入实践一发现问题”的循环往复的流程。如，合作小组针对主题活动进行研修时，首先由小组成员对准备实施的主题活动进行对话讨论，如怎样研读课程素材，怎样根据实际情况生成教学内容等，然后走进教学现场，由事先确定的两位执教教师组织活动，小组成员则共同观摩主题活动实施过程。活动后，小组成员针对教师在组织主题活动中出现的问题进行讨论、分析，并对下一步主题活璇向提出建议。执教教师根据大家的建议调整下一步的活动方案，组织实施下一步的主题活动。如此循环往复，直至主题活动顺利完成。
    记者：2015年初，教育部颁发了《幼儿园园长专业标准》，您觉得哪些专业素质对园长来说最重要?请您结合管理实践谈谈体会。
    王芳：教育部颁发的《幼儿园园长专业标准》对园长提出了更高、更全面的要求，其中提到的规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等专业职责和要求非常重要。我认为园长一定要有正确的办园理念，坚持以幼儿为本的办学方向。办幼儿园不是为了名气，不是为了园长个人的成功，而是为了幼儿的发展。怎样办园?不是赶时髦，不是急功近利，而是要尊重幼儿的发展规律。园长一定要明白幼儿在童年时期的学习与发展的重要性和独特性，幼儿园教育要尊重儿童的天性和认知规律，这是不可动摇的。现在有些园长把工作重心放在行政管理、调适外部关系上，把领导保育教育和引领教师成长的责任交给副园长和其他人，我认为这样不是很妥当。如果幼儿园有好的规划、规范的管理，但没有好的保教质量，也是徒有虚名。在我园，园长是课程建设的第一责任人，园长要关注保教质量，参与课程建设的全过程。每学期园长、副园长、年级组长等都要和全体教师一起对学期主题活动进行全面审议，有些园长还会参与主题活动实施过程的再审议，参与解决实施过程中的问题。此外，我认为园长要有引领教师成长的意识和能力，只有教师成长了，才能保障幼儿的发展。园长要根据教师的实际情况，制定有针对性的教师专业成长策略。我园在长期实践中坚持合作对话的教师发展共同体的建设，坚持教学现场合作对话机制的建立，要求每位园长每学年至少开展2次以上的合作小组活动，因为这是教师们最喜欢的方式，也是最有成效的专业成长的方式。
    记者：在旁人看来，要做一个有思想的园长很难，可您做到了。您是如何做到的?
    王芳：我当园长二十多年了，我的体会可以用两个关键词来表达：“明确”与“坚守”。作为一名园长，一定要明确以幼儿为本的办学方向。我的教育理想是办最好的幼儿园，我园的教育理念是“爱与尊重”，教师要面向全体幼儿，爱每一个不同的孩子，尊重每一个不同的孩子，遵循他们的发展规律实施教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
    二十多年来，学前教育领域也曾受到各种思潮的影响，但我园的办学理念没有改变，我们坚守核心价值观，始终把幼儿健康发展、快乐成长放在首位。比如，我们理解的“尊重”是让教师平等对待每一个幼儿，尊重幼儿的自我建构能力，明确教师是幼儿发展的促进者。为此，我们研究如何让幼儿进行整合式学习，如何尊重幼儿的个体差异，如何使教育活动更开放，参与性、活动性更强，如何关注幼儿的兴趣和需要，给予幼儿更多的时间和空间开展自主游戏活动，对幼儿的行为进行阳性赋义，更多地与幼儿进行个别化互动，等等。
    记者：您管理着一个庞大的幼教集团，又有很多社会兼职，要做好这方方面面的工作一定会有很多困难，您是如何克服这些困难，如何合理安排好工作和生活的?
    王芳：我是总园园长，行政工作、业务工作必须兼顾。我觉得这是一个园长必须做好的事。我的做法是：第一，抓主要的事。一个人精力有限，所以在工作中我会区分各类任务，优先解决重要而紧迫的任务。作为特级教师，我常常外出开会、培训、讲课等，但每次回办公室我会马上梳理手头工作，把重要的必须马上做的事提上来做，同时不忘那些重要而又需要常抓的工作，比如教育教学、科研等工作。第二，学会授权。我园有一个很好的工作团队，大家团结一致、一心向上。我充分信任他们，把日常事务管理、规章制度制定、招生和财务等工作授权给各分园，让分园园长有责有权，而我则腾出更多的时间和精力来抓幼儿园课程建设和教师的专业成长。第三，乐于牺牲。那么多工作全都放在上班时间做的确不行，只能利用平时午休和双休日、节假日的时间。尽管我羡慕别人可以喝下午茶，双休日可以安心度假，但我觉得工作着是美丽的，工作中也可以获得快乐，而这种快乐是人生中不可缺少的。
    记者：办最好的幼儿园是您的信念，在您心目中理想的幼儿园是怎样的?
    王芳：办最好的幼儿园是我的理想，我最大的愿望是“教育与孩子的天性和谐一体”。我理想中的幼儿园，不一定有最好的硬件设施，但一定是一所有爱的幼儿园，教师能接纳每一位不同的孩子，尤其是接纳发展滞后、“调皮捣蛋”的孩子，给予他们理解与宽容。我这样要求我们的年轻教师：“请每天微笑着迎接每一个孩子，并给他们一个拥抱；当孩子和你说话的时候，请蹲下来看着孩子的眼睛仔细倾听；每一次户外活动回来，请摸摸孩子的背上有没有汗，看看孩子的脸上有没有泥巴；不管孩子弄脏了几次衣裤，每天一定要让孩子干干净净地回家。”我坚信，每天浸润在这种爱的氛围里的幼儿自然就能学会爱。幼儿园作为专业教育机构，要建构科学适宜的课程，组织实施各种符合幼儿身心发展特点与学习规律的活动。教师要以良好的心态欣赏幼儿、了解幼儿、帮助幼儿，重视幼儿的自主游戏和学习，努力促进幼儿富有个性地发展。
    现实中，我觉得自己有点理想化，但我不放弃。多年来我带领教师一点点靠近理想，做一点是一点，重点是坚持。
    记者：为了孩子的健康成长，您与您的团队一直不放弃专业研究。请您谈谈你们研究的意图、过程和已经取得的成果。
    王芳：关于研究，我们有两个质朴的想法。第一，办学理念不能停留在嘴上或文字上，而是要落实到教师的行为中，所以我们要在正确理念引领下开展研究。第二，以研究促进教师的专业成长。我个人认为教师除了接受国家培训、园本培训、学历培训等外，更重要的是要在真实的实践研究中促进自己的专业发展。十多年来，我们坚持研究“以情感为核心的托幼一体化课程”。我们认为重要的不是幼儿学到多少关于世界的知识，而是成为学会与人交往、与人沟通、与人共享的“全面的人”。教师要引导幼儿建立起看待世界、进人世界的良好态度，积累对于这个世界丰富而美好的情感、态度和价值观。
    我们重点申报了两个课题：全国重点规划课题“幼儿情绪能力培养”和浙江省教育规划课题“‘蛛网式’课程整合的‘附幼模式’”，并组成核心小组进行研究。其他教师可根据自己的兴趣及大课题的内容选择各种小课题进行研究，也可自行申报想研究的课题。我们对教师的要求是可以基于自己的水平进行研究，但必须有行动，撰写的论文和研究成果要真实有效。在研究过程中，我们先后编辑出版了8本书，如《我们的表扬到哪里去了》《筑起孩子需要的环境》《故事在主题中开始：蛛网式幼儿园主题活动案例集》《幼儿情绪能力培养研究》《幼儿教师如伺打造高EQ宝宝》等，“幼儿情绪能力培养”课题也荣获浙江省基础教育成果一等奖。一大批教师获得成长，成了幼儿园教科研工作的中坚力量。
    记者：目前许多幼儿园都在搞品牌特色创建，您是怎么看待幼儿园特色发展的?
    王芳：幼儿园谈品牌、谈特色没有错，但如果为特色而特色，这就要反思了。现在有些幼儿园搞特色更多集中在领域特色，比如科学、美术、体育特色等，这样做很容易有偏颇。我认为无论幼儿园是什么特色，都不能忽视对幼儿园整体规划，也不能忽视幼儿的全面发展，更不能违背教育原则。
    有人问我，你们幼儿园的特色是什么，我认为我们的特色就是尊重儿童的天性，尊重儿童的心理和情感，不断寻找促进儿童发展的有效策略。一个有着优秀文化的幼儿园才能赢得长足发展，一个规模庞大的幼教集团更需要优秀文化精神的滋养。幼儿期是人生的起步阶段，积累知识是次要的，更重要的是激发幼儿的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。唯有如此，幼儿才能像海绵般吸收新知识，而这样的教育才是他们真正需要的。
    记者：最近幼儿园又频频发生虐童等事件，您怎么看待这类现象?您是如何树立教师的理想、信念，构建良好的园风园貌，避免这类事情发生的?
    王芳：听到有些幼儿园发生虐童事件，我很震惊。我们是幼儿教育从业人员，应该懂得幼儿是最需要爱和保护的，而恰恰我们自己内部出现了虐童事件，所以我心里特别难受。
    要想从根本上解决虐童等问题，我认为要从教师自身和社会支持两个方面去努力。一方面，教师要有自己的职业操守，明确自己作为教育工作者的身份，不断提高自己的专业素养。另一方面，幼儿园要关注教师的情绪，培养教师的情绪管理能力，给教师更多的社会支持，及时排解教师的情绪压力。教师很想把幼儿教育好，但面临班额大、幼儿调皮、自己教学手段单一等现实问题时也会出现情绪冲动和过激行为，所以我们要给予教师更多的帮助，让教师看到理想与现实的差距，以良好的心态面对现实。与此同时，我们要努力提高教师的职业道德水平和专业素养。管理者要时刻反思自己的管理模式和方法有否对教师造成过大的压力，自己的言行能否对教师产生示范作用。当然，我们还应关心教师的家庭生活，帮助他们解决一些实际困难，免除他们的后顾之忧，使其轻松而快乐地投入到幼儿园的工作中来。
摘自：《幼儿教育》2015.10
编辑：cicy