研修资源的开发与运用

作者:顾春晖  来源:北京市西城区教育研修学院  上传时间:2015-08-09

    研修活动是促进教师观念和行为转化的重要途径之一。要想开展好研修活动,研修员除了要在了解教师的基础上明确研修目标和内容,研修资源的开发与运用也是至关重要的。研修资源是实现研修员认识和教师认识转化的媒介,是研修活动必不可少的基础。

    我区整体在幼儿音乐研究和实践方面都比较弱,现状使得教师对能够尽快开展和改善实践的需求极为强烈。极不匹配的是,我区相应的优秀师资和实践活动资源非常有限,所以我在实施“游戏化音乐活动的开展”研修课程时感到极大的困难,也头一次深深体会到研修资源的重要性,并在此方面着实动了不少脑筋。经过几个单元的摸索,我在本课程的研修资源方面有了一些积累,并对研修资源的开发与运用有了一些感悟和经验。下面以“歌唱游戏的改编和创编”研修活动为例,来谈谈我的感悟。

    活动背景

    幼儿园应以游戏为基本活动。无论游戏的外壳怎样新奇多变,其核心在于游戏性体验。要想让教师能够真正开展儿童喜欢的音乐游戏,实施真正意义上的游戏化音乐活动,一方面需要带领教师学习游戏和游戏化的理论,另一方面还需要借助亲身玩音乐的经历来体会儿童的心理,理解、认同和掌握游戏化的内涵,然后在实践中不断探索、反思、总结经验。基于这样的思考,我设计了这次体验活动。活动目标如下。

    当前目标(针对游戏化音乐活动的开展)

    1.感受玩音乐的快乐,增强游戏化的意识。

    2.了解歌唱游戏的改编、创编知识,积累相应策略。

    长远目标(针对教师观念的转变,能力的提高)

    1.转变音乐观及幼儿音乐教育观念。

    2.提高音乐创造力。

    3.激发实践研究愿望。

    活动过程

    我用简短的几句话将之前儿童歌唱学习规律、游戏化的歌唱活动方向、此次歌唱游戏的开发任务联系起来,很快就切入到此次活动内容。

    首先我给大家呈现出需要开发的六首歌曲的歌谱,请教师逐一熟悉歌曲。熟悉的过程基本都是请一名教师带领大家集体齐唱两遍。由于歌曲都比较简单,大家练习得也很认真专注,还有领头教师的带动,很快就掌握了。能够看出,老师们都具有一定的看谱歌唱技能,有一些老师不太自信,所以愿意跟着大家一起唱,声音也不大;有的老师在这方面比较擅长,也充满自信,就会承担带头人的角色,来展现自己,带动大家。

    然后教师随机分成三个小组,每组选择两首歌曲进行开发,要求尽可能多样,穷尽各种玩法。此时,教室的气氛热烈起来。老师们都积极调动自己的经验出主意,彼此的讨论又会触发许多新的开发角度,灵感不断涌现。大家边讨论着,边玩着,边梳理着,笑声不断。

    在经过约40分钟的分组开发之后,大家集中起来进行小组汇报。每组由一名教师解说,组员进行游戏演示,其他教师跟着玩。听、学的老师都睁大了眼睛,想了解别人进行了怎样有意思的开发,演示的老师则是信心满满、愉悦轻松地表现着,一改开始识谱学歌的拘谨状态。我想这就是玩音乐的魅力吧!

    每交流完一首歌曲后,我就和大家一起分析他们是从哪个角度开发的,记录在黑板上。歌唱游戏的开发策略一点点呈现在大家面前。如果我有有趣的玩法是教师们没有想到的,我也会和大家分享。这个环节也播放了原版歌唱,请教师来感受不同方式的歌唱所带来的不同效果。比如《转呀转》,老师们大多想到的是改编歌词、边唱边跳,而原唱是采用轮唱的方式,极具艺术效果。《跳吧松鼠》的开发空间特别大,但是改旋律,用乐器演奏代替象声词等更为大胆的方式教师就没有想到。《铃铛不见了》特别适合进行找铃铛的游戏,如果再在游戏中加入《铃儿响叮当》,形成歌曲组合,游戏就更完整更好玩了,而且更多地融入了歌唱学习。

    这次开发歌唱游戏的体验活动大大激发了教师们玩音乐的兴趣,开阔了思路。甚至经过游戏化的过程,原本不被教师喜欢的歌曲也变得有趣起来。大家感悟到游戏化的音乐学习过程不再是技能第一,而是快乐、创造第一,教师应该是抱着和孩子一起玩音乐的心态来开展活动。

    体验过后,我和老师们又回顾了“奥思多”音乐教育关于幼儿歌唱学习的方法,强化多种方式学唱、多种方式练习的游戏化歌唱活动开展的思想,并借助板书和老师一起对刚才的开发进行梳理,初步总结出歌唱游戏开发的策略,将教师们在体验环节零散的、点滴的、模糊的感受进行了明确、提升和梳理。

    最后一个环节,我给教师们播放了“我是歌手”综艺节目中羽泉演唱的《大中国》,他们将原曲进行了多方面的改编,比如穿插了一首外国歌曲的经典乐句,增加了念唱部分,还有旋律、节奏的微小变化,使得此歌更为时尚、有力。还有一首童声合唱《红蜻蜓找朋友》,将《红蜻蜓》和《找朋友》两首迥异的歌曲巧妙交织在一起,突出了合唱的优势,艺术感大大增强,产生了极为震撼的感觉。教师们感到好听的同时,也觉得对音乐不断创造是非常有意思的事情。再联系到前面的体验,教师们更加意识到和幼儿一起玩音乐的意义价值。在幼儿阶段,我们不要着急给他们音乐知识和技能,让他们在玩音乐的状态下不断发挥创造力,积累玩音乐的经验,总有一天,他们也能玩转音乐,让人惊叹。

    最后我布置了教师个人实践的作业——根据本班幼儿的发展情况选择或开发一个歌唱游戏,在本学期完成一个游戏化歌唱活动案例。教师们开始进入个人实践研究。

    此次研修活动后,教师们所组织的音乐活动开始发生变化。一节课学会唱一首歌的目标指向不明显了,传统歌唱教学中刻板的学歌模式被打破了,老师和孩子都更加快乐轻松了。

    本次研修资源的使用

    在这个研修活动中,我使用了体验资源、音乐资源、理论资源、生活资源等四种资源,几种资源紧紧围绕研修目的来使用。

    1.体验在前,充分感悟

    教师观念的转变绝不是来自于说教,更主要的是自身的体验,教师素养也是在经历过程中逐步积累起来的,所以在本次活动中,理论学习环节让路给了体验环节,大部分时间都是让教师亲自操作,获得和传统音乐教学不太一样的感受。在选择本次体验资源时,我考虑到以下几点。

    (1)因为需要教师发挥创造力进行开发,所以资源需要具有开放性,有比较多的变化可能性。

    (2)因为在体验后还要梳理总结策略,所以各资源还要有其各自独特的开发角度,开阔教师思路,丰富开发策略。

    (3)出于对时间的考虑,体验资源尽量简单易掌握,能够使教师很快进入到开发阶段。

    2.教材打底,隐性支持

    由于我区音乐教育研究和实践比较弱,在音乐教学资源方面积累少,老师们常有巧妇难为无米之炊的感觉。所以一线教师们特别需要好的教学资源,来丰富他们的日常音乐教育实践。我们的研修课程必须要满足教师的当前需求。在本次研修中,教材资源又转化成为了教师的体验资源,为整个研修提供了隐性的支持。教师既得到了所需的可以在日常实践中直接使用的教材内容,还经过体验更好地理解、掌握了这些音乐教材,一举两得。

    3.理论紧跟,点明要点

    “经验+反思=成长”,操作体验之后,就需要理论资源来发挥提升、点睛的作用了。实践操作与理论紧密相连,使得实践更有意识、有方向、有高度,理论更易理解、可操作。奥思多是来自于奥地利的一种幼儿音乐教育课程,其理念与本课程非常吻合,同时有比较具体的实施方法,选用此资源正好可以和老师们总结出来的开发策略相对照。

    4.生活补充,呼应主题

    在理论提升之后,我增加了生活资源((大中国》和《红蜻蜓找朋友》。一首是成人歌曲,一首是少年歌曲,艺术感很强。但是这两首歌曲的产生何尝不是玩音乐的结果,其道理是和幼儿音乐学习一样的。只是随着年龄的增长,知识能力的提高,玩音乐的水平更高罢了。没有体验时,大家虽然会喜欢这些歌,但不会觉得与自己、与幼儿教育有什么瓜葛。在教师体验之后,再运用这一生活资源,就给教师呈现出了开展游戏化音乐活动的未来可能性,帮助教师将他们认为高高在上、难以掌握的音乐和自己、和孩子联系在一起,树立正确的音乐观和幼儿音乐教育观,树立信心。可见,这一研修活动中的生活资源间接发挥了结果反馈作用(开展游戏化音乐活动后的效果),用好的结果来强化教师的观念和行为。

    研修资源的开发与运用

    经过一个又一个“歌唱游戏改编与创编”的研修活动,“游戏化音乐活动的开展”课程研修资源慢慢积累起来,我对研修资源的开发与运用也有了更多心得。

    1.研修资源的种类及功能

    本研修课程的资源包括理论资源、实践资源、生活资源、教材资源、体验资源五类。理论资源包括专家及业内优秀教师论述的理念、原则、方法策略等知识。实践资源是教师实际开展幼儿音乐教育、反映幼儿真实的音乐学习的案例,包括比较优秀的、具有一定示范性的案例,也包括蕴含一定讨论价值的启示性案例。

生活资源指人们生活中与幼儿音乐教育相关的、具有启示性的事物。教材资源指教师日常进行幼儿音乐教育所需的教材。体验资源指供教师进行体验,从中感悟幼儿音乐教育观念和行为的事物。有时资源之间可以转化,例如教材资源可以转化为体验资源。每一类资源的功能价值是有不同侧重的,要依据它们各自的特点来灵活、有效的运用。具体见下表。

    2.研修资源的开发

    研修资源常常是到用时方恨少,所以,应尽量避免面对任务时的应景寻找研修资源。更有效的是平时的观察和积累,将所看到的信息和教育联系起来,开发出研修的价值。

    首先,要广泛、积极地寻求和发现。包括广泛学习理论;广泛发现生活,例如电影中的一些场景会给我们带来许多音乐教育的启示;广泛收集实践资源,将教师的活动录像、教育案例、论文留存起来,多到幼儿园教育现场记录幼儿和教师的表现等。

    其次,在研修过程中生成资源。教师在参加研修课程过程中不断进行研究,会不断生成教育案例。相对比较成形的案例可以直接转化成为研修资源来用;不成熟的案例可以分析其潜在价值,决定是否继续和教师一起发展它,进一步生成。

    3.研修资源的运用

    首先,围绕目的有机选取和组合,忌堆砌。资源一定要贴合研修内容,为了研修目标实现来使用。那种出于形式创新多样的目的而盲目堆砌资源的做法,可能会短暂吸引教师的眼球,但一定无法给予教师深层次的、可持续的发展促进,而被教师视为负担。

    其次,适度多样化,忌单一。在以人为本的大理念下,教师的学习发展也应该是作为人的整体的发展,所以支持教师学习发展的研修应该是多样的,所需要的资源也必然是多样的。在不偏离目标的情况下,适度多样的资源能够给教师带来新鲜感,更好地调动积极性,也能给教师带来更为丰富的学习。

最后,贴近教师、贴近生活,忌不接地气。研修资源或与教师生活很紧密,为教师所熟悉和亲近,或与教师原有经验反差大,能够给教师带来扩展。所谓不接地气的研修资源则是两者都不靠,和教师的原有经验、发展需求对接不上,从而不能对教师产生有效的影响。

各类研修资源的功能

 功能   

 要求  

理论资源 

澄清观点、提升认识,理性分析

先进、深刻,清晰

实践资源 

提供实践图式   

先进,清晰  

聚焦讨论、引发反思 

典型、深刻  

生活资源

新角度的启发     

实践资源缺乏时的有力补充

新锐、启示 

教材资源

实践使用 

有情有趣、富有美感、多样  

体验资源 

情感认同、清晰理解 

开放、启示  

摘自:《学前教育》2015.07-08

编辑:cicy

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