幼儿园文化是由全体师生在长期教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所广泛认同的愿景、价值观、传统、精神、行事准则、规章制度及行为方式。它是幼儿园工作的核心，对幼儿园整体发展起着至关重要的作用。在我国，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的相继颁布与实施，学前教育进入快速发展的新时期，文化建设被看作提高办园质量，塑造优质品牌的重要手段，开始受到越来越广泛的关注。
    滨河幼儿园地处北京市昌平区滨河森林公园西岸，是昌平区第一所公办性质的小区配套幼儿园。幼儿园占地面积4400平方米，建筑面积3606平方米，户外活动面积约2000)平方米，设计规模为12个班，可收托幼儿360人。自2011年6月招生以来，幼儿园以“高起点、高品质、高满意度”作为办园目标，注重幼儿良好行为习惯的培养，努力为孩子们营造良好的生活、学习环境，办园质量得到广大家长和社会的认可，并于2013年7月被评为北京市一级一类幼儿园。为推动滨河幼儿园在前几年快速发展的基础上进一步提升办园水平，幼儿园于2014年下半年，在北京师范大学教育学部专家团队的指导下对未来三年的文化建设进行规划，通过构建理念识别系统，即明晰发展愿景、凝练办园理念，引领、鼓舞和凝聚教职员工、家长以及关心幼儿园发展的社会各界人士，用行动建设优质幼儿园文化，推动幼儿园高位发展。
    一、理念识别系统的构建
    理念识别系统(Mind Iderltity System)，也有人称之为精神文化，是幼儿园文化的灵魂，其核心成分是办园愿景与办园理念。愿景是对幼儿园未来理想和长远目标的高度概括，它描绘了幼儿园未来发展的蓝图，是引领全体教职员工全力以赴的努力方向；理念是幼儿园为实现愿景所确定的做事准则，是幼儿园用于指导保教活动和管理工作的基本原则，是一切办园行为的逻辑起点。根据理念的影响力大小，理念又可被区分为指导幼儿园所有工作的核心理念与指导幼儿园分领域工作的具体理念。愿景、核心理念及具体理念共同表达了幼儿园对理想教育的追求，体现了幼儿园对核心教育价值的确认，对整个幼儿园的办学目标和发展方式发挥决定性影响。滨河幼儿园的文化建设规划从理念识别系统开发开始。
    (一)愿景
    现代管理学之父德鲁克指出，“‘我们的事业是什么’并非由生产者决定，不是靠公司名称、地位或规章来定义，而是由顾客购买产品或服务时获得满足的需求来定义”，要明确组织发展愿景，“我们只能从外向内看，从顾客和市场的角度来观察我们所经营的事业”。只有以顾客为中心，满足顾客的需求，企业才能生存和发展。对于幼儿园来说也是如此。因此，滨河幼儿园在理念识别系统开发过程中，不仅强调每一个教职员工要站在幼儿及其家长的视角针对愿景建言献策，而且还要通过个别访谈、集体座谈、问卷等多种方式深入了解家长对幼儿园的期待和建议，最后在整合多种利益相关者意见的基础上确立办园愿景。
    经过多轮利益相关者讨论和专家咨询，滨河幼儿园的愿景最终表述为：整合优势资源，创设适宜环境，用爱心与智慧呵护幼儿，让幼儿享有快乐的童年，健康地成长，逐步成长为崇德尚美、乐学善思，具有深厚可持续发展潜力的孩子。这一办园愿景也可以简要地概括为：崇德尚美，乐学善思。
    崇德  3 6岁是儿童品德形成和社会性发展的重要时期，幼儿园应重视幼儿品德与社会性的发展。当然，在幼儿阶段讲“崇德”，不是说让幼儿拥有多么高尚的品德，而是聚焦于情感教育、社会性发展和行为习惯养成，教导幼儿明辨是非，以一颗平等包容的心，欣赏、接纳与尊重每一个人，以礼待人，关怀他人，乐群守纪，养成良好习惯和积极人格。
    尚美  爱美之心，人皆有之。让每个幼儿从小接受艺术的熏陶和培养，不仅可以挖掘其艺术潜能，更重要的是可以有效促进幼儿的情感与智力发展。幼儿园要重视与加强艺术教育，让孩子们接触、感受、发现和欣赏环境、生活和艺术中的美，并喜爱参加各种艺术活动，用自己喜欢的方式大胆表现自己对美的感受。心中有美，美由心生，各美其美，美美与共。
    乐学  德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”幼儿五大领域的教育活动亦是如此，其主要目的不在于让幼儿学多少知识，而在于激发孩子们的好奇心和求知欲，体验学习和探究的乐趣，养成乐学的态度。
    善思  善思是学会学习的基本前提。幼儿园在各种保教活动中要鼓励、支持幼儿大胆提出问题，运用多种感官和方式积极参与探究，主动与人交流分享，从不同角度思考问题，提高思维品质和问题解决能力，发展研究意识，为幼儿接受中小学教育和终身可持续发展奠定扎实的基础。
    (二)核心理念
    办园理念是在理性认识的基础上对幼儿园管理的一种积极构想，它源于办园实践，又高于办园实践，在幼儿园工作实践中发挥着不可或缺的指导作用。为此，滨河幼儿园在文化建设规划讨论中不仅面向过去，对过去若干年来的办园经验进行回顾与总结，而且放眼未来，通过教师研讨、家长座谈以及专家咨询，基于愿景提出新的办园主张，最后整合凝练成以下办园理念：心中有爱，眼中有人，关注习惯，助力成长。
    心中有爱  没有爱的教育不是好的教育。滨河幼儿园紧邻昌平新城滨河湿地森林公园，滨河之水，滋养万物，润土培根；滨河幼儿园教师们的爱正如滨河之水，温润童心，护佑每一个幼儿的自由发展。爱体现在保教工作的每一个细节中，让孩子浸润在爱的氛围里快乐成长。
    眼中有人  对儿童的爱不是盲目的爱。教育者要以人为本，以儿童为中心，基于儿童的身心发展水平、特点和需要来实施教育，尊重儿童的天性，关心儿童的发展，时时关注每一个儿童，处处渗透对儿童的教育。
    关注习惯培根说，“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。对幼儿习惯的培养是滨河幼儿园的一大特色，也将是未来幼儿园工作的重点之一。幼儿园要为儿童播种优秀习惯的种子，在实践中既关注生活与德行的习惯，还关注学习、思考与探究的习惯。
    助力成长  重视习惯的养成，不能陷入无限的生活细节中，要时刻记住，孩子是成长中的人，对孩子的爱以及习惯的养成，要放眼孩子的未来，要服务于儿童的成长，要促进儿童的自主、可持续发展。幼儿教育要为儿童未来接受基础教育和高等教育、乃至终身发展做准备。
    (三)具体理念
    核心理念是幼儿园的核心价值观，是人们对整个幼儿园基础价值的观点，是指导幼儿园所有保教和管理工作的行事准则，是理念识别系统的主体成分，但不是它的全部。幼儿园所倡导的儿童观、课程观和教师观等具体理念也是幼儿园文化不可或缺的重要组成部分，是人们从事各领域具体工作的行事准则。好的观念可以引导人们用正确的方法做正确的事。
    儿童观
    幼儿拥有多项权利。幼儿具有人的尊严，具有与成人一样的基本权益和平等地位。幼儿有权利在成人呵护与支持下发展他们的潜能，有权利在亲身参与中自由快乐地成长，有权利发表自己的看法，以孩子个人的身份和经验参与有关事务。
    每个幼儿都是独特的。不同年龄班的孩子在身心发展水平上存在很大差异；即便是同一个年龄班的孩子，他们在兴趣、需要、个性，乃至身心发展水平上也存在丰富的个体差异。孩子有自己的梦想，有自己的想法，有自己认识世界和学习的方式，每个孩子都与众不同。
    每个幼儿身上都蕴含着巨大的潜能。人的智慧不局限于语言智慧和数理逻辑智慧，还包括空间、身体运动、音乐、人际、自然探索等多种智慧。每个幼儿都是聪明的，有自己独特的智慧结构和优势智慧，都是一座待开发的宝藏。
    幼儿是主动的学习者。孩子生来就是科学家，他们对世界充满了好奇，喜欢提问、思考和探究，能在成人支持下通过与人、材料、事件、思想的直接互动获取知识，创造性地解决问题，建构自己对世界的理解。
    幼儿是在游戏和活动中获得发展的。学前阶段幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚开始萌芽，这种认知特点决定幼儿的学习以直接经验为基础，主要是在游戏和活动中实现的，在做中学、在玩中学、在生活中学。
    儿童的学习品质影响其终身发展。单纯追求知识与技能的学习，忽视幼儿学习品质的培养，是短视而有害的。只有让幼儿在活动中表现出强烈的好奇心、探究的愿望及积极的态度，认真专注地参与，敢于探究和尝试，乐于想象和创造，儿童的可持续发展才有可能。
    幼儿需要成人的赏识与宽容。幼儿是成长中的人，他们在探索世界的过程中会出错，也会任性与顽皮。这时候他们最需要的不是训导，而是来自成人的积极赏识与宽容。对孩子的否定，甚至是条件性肯定，都会在成人难以想象的程度上伤害他们的主动性和好奇心。
    课程观
    没有爱的教育不是真正的教育，这是苏霍姆林斯基在((爱的教育》一书中提出的教育主张，它道出了教育的真谛。只有教师“心中有爱”，将爱贯穿在所有课程中，孩子才会亲其师，信其道，奉其教，效其行。也只有教师爱孩子，才会唤起孩子的爱，让孩子懂得尊重和关爱他人，在爱中接受良好的教育。
    倡导课程整合。幼儿园课程分健康、语言、社会、科学与艺术五个领域。但实际上，儿童的发展是一个整体，教育者要注重领域之间、目标之间的相互渗透和有机整合。从儿童生活经验出发设计主题整合课程，并在预设计划实施过程中，根据儿童兴趣和需要动态生成课程，已成为当前幼儿园课程改革的基本趋势。
    让幼儿课程生活化。教育活动内容要贴近幼儿生活，符合幼儿的兴趣和经验，使幼儿受到有生活意义的教育；同时又不能完全局限于幼儿的生活，要结合现代社会和科技发展进行适当的拓展，以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的经验，服务于其长远发展。
    任务难易程度的设定要着眼于幼儿的最近发展区，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，为孩子搭建适宜的支架，助力每一个幼儿都能获得不同程度的成功。
    教育活动要注重幼儿的主动参与。学习不仅是成人向幼儿传授知识的过程，更是幼儿主动学习的过程。教师应创设一种能够使幼儿自主参与、积极反应的活动，如主动探索、相互讨论、小组活动及自我展示等，以促进每一个孩子的学习和发展。
    实施发展性幼儿评价。评价内容多元化，不局限于知识与技能的掌握，而是参照多元智能理论全面分析幼儿的发展；承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，慎甩横向比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的增量、速度及特点。
    环境是重要的隐性课程。教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
    积极推动家园共育。家长是儿童的第一任教师，也是终身发展的教师，家长在幼儿身心发展过程中扮演着不可替代的重要角色。幼儿园要积极与家长沟通，拓展家长参与子女教育的渠道和深度，建立良好的家园互动合作机制，形成家园教育合力，为幼儿提供一个和谐一致的成长环境。
    教师观
    教师是幼儿园发展的第一资源。幼儿园的各种理念只有通过教师才能转化为行动，幼儿园的发展愿景只有通过教师才能变成现实。幼儿园的发展要依靠全体教师。关心教师、尊重教师、凝聚教师和成就教师是幼儿园管理工作的重中之重。
    保育员也是幼儿发展中的重要他人。保育员主要负责照管儿童生活，在幼儿发展中扮演着照顾者、教育者等多种角色，对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性、情感发展均有深刻的影响。她们没有教师资格证，但我们更愿意将她们当教师一样看待。
    教师需要加强服务意识。保教结合是我国幼儿园教育的一大特色。幼儿园教育具有公共服务属性。所以，教师要树立和加强服务意识，要将幼儿的福祉和发展放在心上，将家长的托付和期待记在心间，经常站在家长的视角思考问题，主动与家长沟通，及时响应家长的意见。
    教师要为人师表。要把孩子培养成什么样的人，教师首先要成长和表现为那样的人，以身立教，时时处处做孩子们的楷模。在滨河幼儿园，每一个教师都要全面发展，特别是崇德尚美，乐学善思。
    教师享有专业自主权。教师应该有责任感，愿意把自己的本职工作做好，希望为孩子提供快乐和高质量的教育，教师还要有能力根据幼儿的发展特点和需要进行自我管理并做出决策，能创造性解决问题。因此，教师的专业自主权要受到足够的尊重。
    教师要有团队精神。一个人单打独斗做不好保教工作。教师要相互尊重、帮助和相互支持，在行动上实现默契和互补，实现共同发展。如果教师所属的团队沟通协作，工作高效，有良好的同事关系，受人信赖，那么他们会更敬业乐群。
    教师需要持续学习。我们的教师多数很年轻，教育经验不够丰富；有些教师没有接受过正规的幼儿教师培训，心理与教育理论素养需要加强，艺术修养和科学教育能力也亟待进一步提升。因此，幼儿园要加强教师培训，教师要主动持续学习，加强实践性反思，以不断提升个人素质和业务能力。
    教师也需要被爱和被关怀。被人尊重、关怀、赏识和接纳是人的基本需要，成年人也是如此。教师的工作成就和进步需要多样化的认可，教师的生活小事也需要组织的关心。让教师充分感受关爱，体验成就感，享受工作，教师会更加努力高效地工作。
    二、理念向行动的转化
    愿景使我们知道幼儿园要向何处去，核心理念与具体理念使我们知道教职员工该怎样到达目的地，理清了未来文化建设的基本思路，但更重要的是，幼儿园要用愿景鼓舞和凝聚人们，并在办园理念的指导下通过行动推动愿景的实现，亦即从理念到行动。为推动这种转化，使幼儿园文化“落地”，滨河幼儿园在理念识别系统开发完毕之后，又在文化规划中推进了以下三方面工作。
    首先，明确关键改进领域。在本轮理念识别系统开发之前，滨河幼儿园已经在习惯养成、科学教育等领域取得了一定成绩。而现在幼儿园提出了新的办园愿景和理念，需要明确未来三年的关键改进领域，对幼儿园工作重新进行部署。经讨论，幼儿园将干部队伍建设、保教队伍建设、课程建设、后勤服务及家园合作确定为关键改进领域，并且责任到人，明确了每一领域的第一负责人。
    其次，提出主要行动策略。基于SWOT分析[1]，滨河幼儿园按照要事优先的原则，在每个领域都确定了迫切需要改进的若干问题，并有针对性地提出主要行动策略。举例来说，在课程建设领域，为推动愿景与核心理念真正落实在保教活动中，幼儿园据此提出了新的集体教育活动评价标准，从“心中有爱”“服中有人”“乐学善思”“关注习惯”和“助力成长”5个维度上评价教师的教育活动。为充分发挥评价的发展性功能，幼儿园还为每个维度设计了更为具体的观察指标，提出了相应的评价建议。
    第三，设定成功指标。为推动幼儿园文化从理念转变为行动，借鉴绩效管理思想，滨河幼儿园十分重视对改进活动的效果监控。幼儿园在每个关键改进领域设定了若干成功指标。成功指标要求越具体越好，要达到SMART标准。SMART由speclfic、measurable、attainable、realistic、time—boureded5个英文单词的首字母组成，意思是说成功指标要具体、可测量、可达成、现实、有时间限制。指标设定好后，幼儿园在改进活动前告知有关责任人，并在改进一段时期后开展评估和验收，以强有力的引导、督促和问责改进工作。
    目前，滨河幼儿园的整个文化建设规划已经完成，提出了幼儿园未来三年文化建设纲要，并已经进入实施阶段。幼儿园文化建设是一项系统工程，需要一个持续的过程，但我们有理由相信，滨河幼儿园将在新的文化建设规划引领下推动各项工作，不断提升保教质量，塑造文化形象，成就优质学前教育品牌。
    注：
    [1]swoT分析法，又称为态势分析法或优劣势分析法，指组织分析自身的优势(strength)和劣势(weakness)，以及所面临的机会(opportunity)和威胁(threat)，以更好地确定未来发展策略。
摘自：《学前教育》2015.06
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