幼小衔接问题一直是我们幼教研究的热点话题之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园有为幼儿升入小学做好衔接工作的责任和义务。幼儿园树立幼小衔接的意识，对于帮助幼儿从幼儿园生活顺利过渡到小学生活具有重要的意义。
　　
　　绘本，作为幼儿炙手喜欢的图书，它以触动心灵的方式，让孩子感知生活，感知生命，用生动的形象解说热爱、挫折、灾难、离别、死亡……是儿童健康成长的“维生素”，为孩子提供一道道美味的精神大餐。所以当大班幼儿即将进入小学时，为有效缓减幼儿园与小学的坡度，我特意给他们送上了精心烹调的“绘本套餐”。
　　
　　一、利用绘本阅读调节入学心理，产生积极向往小学的情感
　　
　　每年的六月，大班幼儿即将从幼儿园毕业进入小学，这是他们成长过程中的转折点。家长、教师以及周围所有的相关的人都在与他们一起进行着入学前的准备，期望他们能顺利地适应小学生活。然而不管准备工作做得如何充分，孩子们仍然有各种程度的心理压力。一天午间散步，班里的泽泽怯怯地对我说：“赵老师，妈妈让我去城里的名校读书，可是那里我一个人也不认识，怎么办?”言语之中流露出深深地焦虑和无奈。听了泽泽的话我意识到，幼儿在面临上小学的问题时心里并不轻松，他们背负的压力其实超过成人的想象。除了和他们交流、教给他们一些减轻压力的方法外，我还可以做什么呢?我还可以用什么办法来帮助他们呢?于是，我想到了《小阿力的大学校》。因此深入了解幼儿的想法，利用绘本有效减轻他们的入学心理压力，切实帮助他们做好入学前的心理准备是非常重要的。
　　
　　通过我对《小阿力的大学校》这本绘本的反复阅读与感受，对照我们班的孩子，他们现在正处于前一阶段，高兴又紧张，心里有着各种各样的想法，我要认同他们的想法，给予他们充分的表达的机会，说出心里的想法;其次是针对后一部分我要引导孩子们在充分表达的基础上来发现其实学校很有趣，能有许多新的朋友与发现，用不着紧张，放松心态。
　　
　　在绘本《小阿力的大学校》设计组织过程中，我深入地关注幼儿的想法，鼓励他们大胆说出自己的担心甚至害怕，让他们在宣泄中疏解压力，同时讨论适应即将到来的重大变化的种种方法，以逐渐形成对小学的乐观态度。
　　
　　在第一部分中与孩子们分享这本绘本，我还鼓励孩子们画下自己的心情和想法。例如：墨墨的画上全是黑色，我问他：“你为什么不把衣服涂上颜色?”“我有些紧张，看什么都不好看了，所以不画颜色。”心妍的画上一个小姑娘流出的眼泪像两条河，她说：“我要去的学校一个朋友都没有，我害怕。”……每一个孩子的画上都带着忧愁，透露出胆怯、害怕的感受。
　　
　　当孩子们把自己的画贴在墙上，互相议论着，交流着，纷纷诉说着自己的心情与感受，我在一旁倾听着，心里真不是滋味：面对上学这件事，原来每一个孩子都有这么多的想法，这么多的困扰，他们的心里承受了多么大的压力呀!以前，每到这个时候，我们成人习惯上会摸着孩子们的头说：你长大了，上学没问题。但是不是没问题呢?我们没有给予孩子们充分表达自己内心想法的机会与空间，怎么知道呢?孩子们说不出来，带着这些有些“沉重”的想法在惴惴不安中迎来自己的新环境，他们多希望成人的理解与关心呀!现在借助绘本的阅读与交流，他们充分的敞开了心扉，诉说着自己的想法，这不充分体现了对孩子的真正意义上的平等与尊重吗?
　　
　　在孩子们充分地诉说后，我又把孩子们聚集到了一起，看着他们有些沮丧、低沉的表情，我问道：“那是不是小学就像你们想的那么可怕呢?小阿力上学后到底会怎么样呢?咱们一起把书读完好吗?”于是开始讲下面的故事，并边讲边观察着孩子们的反应。当讲到贝瑞老师请小朋友们介绍自己的宠物时，兰兰、佳怡等几个人笑出了声;当讲到小阿力在介绍自己是如何帮助小麻雀时，孩子们的眼睛也越来越亮了;当讲到老师和小朋友们为小阿力鼓掌时，孩子们也情不自禁地拍起手来。故事讲完了，教室里的空气轻松了起来，我问：“小阿力上学后的心情什么样?和以前有变化吗?为什么会有这样的变化呢?”佳佳说：“他现在特别开心，因为他有了新朋友。”铭铭说：“他不害怕了，因为老师特别好。”佳怡说：“他很开心，因为老师让他们说养宠物的事，他喜欢。”平时特别不爱讲话的贝贝也举起了手：“他不紧张了，因为有好多小朋友，老师也喜欢他。”我们一起为贝贝鼓起掌来，就像故事里一样……“对，其实不用紧张和害怕，学校里有许多新奇的、有趣的事情在等待着我们，会有亲切的老师，会交到新朋友，会学到许多本领，你们会长大，像小麻雀一样，像小阿力一样，是不是?”“是!”孩子们的回答响亮而坚定。
　　
　　前一部分给了孩子们充分表达自己情感的机会，使得孩子们带着和小阿力一样的心情、一样的角色来到了新学校，完全融入到了故事中间，一起感受老师的亲切，一起交新朋友……孩子们由担忧、紧张的心情转变为了激动、开心与兴奋，在这种转变中，我相信他们已经非常渴望小学的生活了，一定能战胜自己的。
　　
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　　二、利用绘本阅读培养良好倾听习惯，为入小学奠定良好学习习惯
　　
　　通过调查我们发现，在众多学习习惯中，孩子们最为缺失的是良好的倾听习惯，主要表现在：缺乏耐心，随意打断别人讲话;不仔细，不能正确理解别人的意思等。如果将这些习惯带入小学，很有可能使听课效率大打折扣，从而出现学习困难。因此培养幼儿良好的倾听习惯非常重要。
　　
　　首先，良好的倾听习惯是培养幼儿良好的学习态度，进行有效学习的重要保证。倾听既是一个听的过程，也是一个学的过程。在倾听他人的过程中，孩子可以从他人的言语中学习到自己不知道的知识和他人为人处事的态度和原则。
　　
　　其次，善于倾听是语言表达的前提，也是一个人不可缺少的修养，孩子要与人融洽相处、流畅的交流，必须要先学会倾听，只有懂得倾听，乐于倾听并且善于倾听，才能掌握与人交流的技巧。
　　
　　那怎么让班里的孩子们明白这一点，学会这一点呢?我们从《大熊有一个小麻烦》入手吧!
　　
　　当我带领孩子读到“可他们都和小发明家一样没有认真倾听，都没能帮到大熊。”时，我问孩子们：“你知道大熊的小麻烦是什么了吗?”孩子们都摇摇头。然后通过追问让孩子们明白——大家都没有帮到大熊是因为他们没有听大熊说完，而大熊呢，也没有讲清楚。瞧瞧，把话讲明白，把话听明白多重要啊!“赶快，让我们把故事讲下去，看看大熊到底有什么小麻烦吧!”孩子们都竖起小耳朵，睁大小眼睛，认真地跟着我继续下面的故事旅程。
　　
　　《大熊有一个小麻烦》是教师给孩子准备的营养丰富的心理“自助餐”。吃了这样的“自助餐”，孩子们会懂得耐心倾听，善于沟通、善于交流。
　　
　　相关“菜单”推荐：《等一会儿聪聪》、《小燕子安家》、《玛丽的秘密》。 三、借助绘本阅读，帮助孩子学会交往
　　
　　现在大部分都是独生子女，他们往往缺乏与他人交往的技能，更不善于用身体语言表现自信、友好和平和，缺少正确的交往。而一个人的交往能力常常会决定他的才能是否被社会所认可。一个人要在社会上生存，就必须学会社会交往。《纲要》中指出：“乐意与人交往，引导幼儿参加集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力对一个人来说极为重要。
　　
　　这不，李鑫又跑来告状了：“赵老师，许子阅又打我了!我在那边好好地做游戏，他就使劲推我，要我给他玩。我不让，他就用脚踢我。”这个许子阅!仗着自己个子高、力气大，没少欺负同学，开学一星期，基本上每天都会有孩子来告他的状。我找他谈了好多次，刚谈过能好一会儿，可时间不长又忘了。几天下来，大家对他也就没什么好感，都不太愿意跟他玩，一下课都离他远远的。这样一来，孤独的他就变本加厉地欺负同学，以此吸引别人的注意。唉，真像一只“霸王龙”啊!霸王龙?!一个念头迅速闪过：对了，给他讲讲霸王龙的故事吧!
　　
　　日本作家宫西达也的这四本恐龙温馨系列故事，是能让躁动的男孩子安静下来的好绘本书。它能给孩子们带来快乐，也能帮助孩子明白做人的道理。
　　
　　经历了这一绘本旅程的许子阅明显变了许多，再也听不到别人抢着来告他的状了。当然，除带领他们穿越故事旅程外，我还结合故事分别找许子阅和其他幼儿谈了几次心，告诉他们与人相处的道理。
　　
　　孩子成长的道路不会是一帆风顺的，有时不免会遇到霸道、顽劣、霸王龙式的孩子。我们可以通过合适的绘本故事，帮助他们理解他人，学会关爱，学会与别人交往。当孩子拥有了情绪智能，他就能更好地解决问题，并能与同伴友好地相处。在听故事的时候，儿童通常会把自己全部的精力投注进去，他自己的理解也在随着故事的进行慢慢加深，他也就慢慢认识到并不是每个人看待事物的方式都与自己一样，也就慢慢学会了接纳、理解，学会了关心他人。
　　
　　四、借助绘本阅读，培养幼儿的规则意识
　　
　　规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，它保证社会生活、工作、行为有序规范，也是现代精神文明的重要组成部分。这个行为规范和准则不抑制、不约束发展人的积极性、主动性、创造性。规则意识及执行规则能力，对人的一生具有重大的作用，人生任何一个转折都将面对新的规则，社会任何一处都会有不同的规则，不同的社会角色须遵守不同的规则。一个没有规则的社会一定是一个没有秩序的社会，一个不正常的社会，一个不能发展甚至不能生存的社会。守规则是文明人的基本素质，也是社会存在和发展的需要。
　　
　　《十一只猫做苦工》是一本非常精彩且具有深刻教育价值的绘本，主要讲述了十一只小猫漠视“禁止采摘”的牌子而摘花，漠视“危险，禁止通过此桥”的牌子而过桥，漠视“禁止攀爬树木”的牌子而爬树，漠视“禁止进入口袋”的警告而一齐钻进袋子里，被怪兽抓去白天做苦工，晚上睡监狱，他们感受到了自己不遵守规则的后果，想办法逃了出来，在逃出苦海来到马路边时，他们就没有像过去那样的随心所欲，而是乖乖地从天桥上过了马路。
　　
　　这绘本实在是一位非常文明的“老师”，它没有任何说教意味，不露丝毫训导痕迹，而是巧妙地将“培养良好的行为习惯，自觉遵守社会规则”这个“核”碾得细细的、碎碎的，然后揉进充满“游戏精神”的故事之中，让孩子自己慢慢去咀嚼、回味。
　　
　　在生活中孩子不遵守规则的现象比较明显，对于禁止的事情他们与故事中的小猫一样充满好奇，往往会出现犯规的现象，如：禁止大声喧闹的，有的孩子就会出现大声喧闹;危险的地方禁止使用的，有的孩子却还是会去尝试一下，孩子这种探索、尝试的心态是很好的，但它们却不知道其中隐含的危险，需要教师的引导和启发。
　　
　　因此，根据大班幼儿年龄特征，本次活动我们不仅关注了内容本身所隐含的遵守规则的责任内容，同时也关注孩子合作行为的渗透，让孩子在“合作阅读”中自己感受和理解，富有挑战性。同时理解“禁止”的意义，体验遵守规则的快乐。有利于孩子形成正确的认识，不仅理解禁止的内涵，更让孩子了解犯规的危害性，从而体验遵守规则的快乐。
　　
　　阅读经典绘本，让孩子在内心里，慢慢地开始拥有一个良好的“自我镜像”，这样的一个自我镜像，必然能够促使孩子不断走向卓越。让他们在幼小衔接的过程中逐步迈向成功的阶梯。

编辑sunny