一、全人教育思潮与幼儿教育
　　
　　全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮。全球幼儿教育从80年代初开始，对60和70年代以“智力开发”代替幼儿教育的倾向进行了反思。进入21世纪，幼儿教育已经成为教育发展的基础和国际竞争的热点，受到国际社会普遍关注。在这种背景下，很多国际组织和国家都把发展和振兴幼儿教育作为21世纪教育发展的重要任务。注重在全面发展基础上的数量增长和质量提升，而不是单纯的智力开发。
　　
　　二、全人发展的幼儿教育目标和内容
　　
　　目标 全人教育认为教育不是单纯的社会统治的工具，人不是经济利益驱动下的机械个体。教育应更注重人的内在，如情感、创造力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我实现。
　　
　　1999年世界学前教育组织和国际儿童教育协会共同制定的《全球幼儿教育大纲》认为：“优秀的幼儿教育课程是针对儿童整个身心健康而设计的，必须考虑儿童的身体状况、认知水平、语文能力、创造能力、社会性与情感的发展状况等”，表明了国际幼儿教育组织注重培养身心健康的“完整儿童”。
　　
　　全人发展的幼儿教育目标整合了个人本位和社会本位的幼儿教育价值取向，强调培养全面发展的人，在一定程度上纠正了20世纪60、70年代幼儿教育只重视智力发展的错误倾向，促进了20世纪80年代以来世界幼儿教育的改革与发展。
　　
　　内容 全人发展的幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成。从性质上看，全人发展强调幼儿的全面发展，注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展。在此教育目标的指导下，很多国家都强调幼儿教育内容的全面性，主张把幼儿教育内容分为几大领域，并注重各领域的互相渗透和综合发展。
　　
　　三、全人发展的幼儿教育过程、方法和途径
　　
　　强调幼儿主动学习的幼儿教育过程
　　
　　全人教育倡导学习者的主动学习。首先，全人教育提供“为人类的发展而教”，认为学校应该是所有学习者乐于学习，而且可以充分发展的地方；其次，全人教育将学习者看作独立的“个体”，认为每个学习者都是独特的、有价值的个体，都具有潜在的创造性和无限的学习潜力；第三，全人教育认为学习者有选择的自由，认为个体的自由探索、自由表达、自由成长都是必要的。因此，以全人教育的观点来看待幼儿教育，就要使幼儿乐于学习，尊重幼儿的创造性和学习潜能，尊重其选择的自由，使幼儿成为学习的主人。
　　
　　重视整合的幼儿教育方法和途径
　　
　　全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。首先，全人教育哲学基础中的“联结”和“整体性”都强调整合。“联结”认为系统中的各个部分相互依赖、相互联系；“整体性”是指“整体大于部分之和”，认为一个大的系统包括许多子系统，形成一个网络，这些子系统以复杂的方式相互作用。其次，全人教育强调“整全的教育”，主张在教育过程中，每一种方法都有独特的价值，每一种途径都有独特的作用，都是整体不可或缺的组成部分。因此，从全人教育的视角来看，幼儿教育应该整合各种方法和途径，以促进幼儿的全面发展。
　　
　　全人教育思潮对20世纪80年代中期以来幼儿教育的贡献主要表现在两个方面：一是对幼儿教育目的的影响，在不忽视教育的社会价值的基础上，强调教育的个人价值；二是对幼儿教育目标的影响，倡导塑造身体、认知、情感、社会性全面发展的人。随着全人教育对幼儿教育影响的进一步深入，全人发展的幼儿教育将呈现以下发展趋势：在培养幼儿主体性和社会性的基础上，注重培养关心环境、关心和平、关心全人类的幼儿，为培养具有全球视角的地球公民奠定基础；探索符合国情的全人发展的幼儿教育模式，进一步促进各国幼儿教育的变革与发展。