【摘要】棋类游戏与玩具是儿童童年生活的一部分，体现着丰富多变的童年生活以及不断变化的育儿内涵，通过对国内外棋类游戏与玩具对儿童发展影响研究分析发现，棋类游戏与玩具具有重要的发展价值，不仅能促进儿童良好性格的形成，而且对儿童数学学习具有重要影响，能够增加学龄前儿童的数学知识并帮助儿童从未来的数学经验中学习。
　　
　　【关键词】棋类游戏与玩具，棋类游戏，儿童发展
　　
　　1棋类游戏与玩具与幼儿发展的研究
　　
　　1.1传统棋与游戏棋定位研究。棋类游戏与玩具与幼儿发展相辅相成，虽然目前市面上常出售一些幼儿围棋，象棋教材，通过各类童谣，儿歌，口诀的形式帮助教授各种下棋的知识概念，但是在幼儿园开展棋类游戏的过程当中，不少专家就指出应该是要针对幼儿期孩子的年龄特点进行启蒙而不应该是去教孩子行棋的方法（涂仁革，刘正华，2006）。总的说来，游戏棋与传统棋最大的不同在于专门为儿童设计，如果传统象棋、围棋仅局限于受过专业训练的幼儿，那么游戏棋则面向全体幼儿。
　　
　　1.2对棋类游戏与玩具发展价值的研究。徐莉等人在对毛南族儿童的棋游戏进行研究后，具体以各种类型的棋为例，探讨了棋与幼儿发展的关系，如“皇棋”需要纵观全局，常玩此棋可以锻炼幼儿的思维能力，增加思维的灵活性；“三点棋”需要使自己的三颗棋子摆在一条线上，能够训练幼儿的观察力，注意力与耐性等（徐莉，彭海伦，2009）。许多研究者都指出幼儿玩棋具有重要的发展价值，总的来说：棋类游戏是至少需要两个角色才能进行的游戏，游戏的过程中需要双方的合作，注意处理与他人的关系，出现了问题也需要相互协商，有助于幼儿从他人角度思考问题； 2007；李玲，2004）。崔群认为幼儿玩棋可以帮助去自我中心，能够与同伴以统一协调的方式共同游戏，培养幼儿的耐性，持久性和任务中的合作与竞争意识，以及其它各种非智力因素等（崔群，2009）。根据国外对儿童玩井字棋（一种类似于五子棋的游戏，以率先将三子连成一线为胜）的研究中发现，那些热衷玩井字棋的幼儿与在游戏中总输，与不玩此游戏的幼儿相比，虽然在智力测验上不存在明显差异，但是在其他方面却存在显著差异：玩井字棋并且常常赢的幼儿被同伴们公认为策略家，他们往往数理逻辑知识出色，遇到问题自己解决并能坚持。
　　
　　1.3对棋类游戏与玩具教育性的研究。崔群将棋类游戏置于幼儿园新课程改革的大背景下，认为幼儿玩棋是在以自身已有的知识与经验背景参与游戏，有助于促进他们的数理逻辑与推理能力（崔群，2009）。棋类游戏与玩具作为教育性玩具与棋本身的内容设计有关。有些棋本身的设计包含一定的教育目的，Kamii指出教育性棋玩具能够锻炼幼儿的认知能力与社会性，如上下楼梯提供了幼儿学习数学的机会，糖果乐园包含了颜色辨识的内容，而钓鱼可以帮助提高幼儿的阅读能力（Kamii，2003），徐茂芬等人在实践中发现，幼儿在玩棋的时候，很多棋类游戏与玩具都伴有儿歌，童谣等内容，幼儿要动手动口才能完成一场棋游戏，这个过程也锻炼了语言表达能力（徐茂芬等，2000）。
　　
　　2棋类游戏中的幼儿玩棋能力研究
　　
　　棋类游戏与玩具在幼儿园的使用主要反映在棋类游戏中的使用，那么幼儿是如何玩棋的？根据幼儿教育辞典的解释，棋类游戏被界定为幼儿园规则游戏中智力游戏的一种。因此，对规则游戏的研究有助于更好地理解幼儿的玩棋行为。皮亚杰将练习性游戏，象征性游戏和规则游戏分别与幼儿认知发展的感知运动阶段，前运算阶段和具体运算阶段相对应，认为规则游戏是幼儿期一种比较高级的游戏形式，并且将规则游戏定义为感官运动神经组合或智力组合，是带有竞争性的游戏，而规则可以由前人相传，也可以通过与游戏同伴当时的协议来决定，但根据Frost的研究，大约在五至六岁幼儿的游戏中就出现了规则，比皮亚杰提出的时间要早，15个月婴幼儿玩弹珠，他们只是自己将弹珠放在地上滚或将弹珠放在杯子里摇动；而三岁幼儿会将这些弹珠按不同模式进行排列或做装饰物，表现出建构游戏的状态；四岁儿童会用弹珠进行社会性戏剧游戏，六岁孩子则会将这些弹珠排成一个圈，同时规定每个参加游戏的幼儿必须将对手的弹珠打出这个圆圈才算赢，制订出了一致的游戏行为规则（Frost，1992）。
　　
　　国内学者邱学青指出幼儿到了五，六岁时会对玩棋子产生浓厚的兴趣（邱学青，2005）。而根据朱若华对幼儿园活动区游戏材料使用的观察研究，幼儿在选择棋类游戏与玩具进行游戏的次数，游戏总人数以及所持续的时间上都超过了益智区的其他材料，显示出幼儿会十分偏爱玩棋这种行为；朱若华的研究同时发现了大班幼儿在选择棋类游戏与玩具的频率与游戏时间上要远高于中班幼儿（朱若华，2005）。Eden的研究记录了三岁幼儿最初的棋类游戏只是一条包含了起点和终点的简单路线，所配的骰子数不超过三点，并且幼儿是被允许独自游戏的；棋类游戏进一步发展需要幼儿间的合作，轮流掷骰子；而五岁幼儿的棋玩具，会配两颗骰子，每掷一次把两颗骰子上的数加起来，涉及到更多规则以增加挑战性（Eden，2008）。综上所述，一方面幼儿园孩子到了中大班，其身心发展的程度己经允许他们进行一定量的棋类游戏；从另外一方面来说，幼儿玩棋也确实涉及到了包括以规则为基础的轮流，合作，数概念等各方面能力的运用，而这些游戏的难易程度如何，也决定了幼儿玩棋行为能否顺利地进行。以下，将从认知与社会性两方面，分规则，合作，策略三个层面依次展开论述幼儿的玩棋能力发展。
　　
　　2.1儿童玩棋规则。皮亚杰在对儿童弹珠游戏的研究中发现，幼儿只有到5-8岁后才会真正玩规则游戏。儿童规则游戏行为的发展需要经历以下四个阶段：第一个阶段为以动作中心的玩物阶段，大约出现在3岁左右，这一阶段，幼儿只是按照自己的兴趣用各种方式进行游戏，在这中间无任何规则可言；第二个阶段大约发生在3-5岁左右，此阶段幼儿的游戏呈现出一种自我中心的状态，他们开始从形式上模仿年长幼儿的游戏行为，但过程中并不在乎规则的执行，往往表现出各玩各的，规则不相交互的状态，对游戏结果也并不十分在意；5-6岁的幼儿开始能顾及到他人，注意学会处理与他人的不同关系，他们会与别的幼儿作比较，在游戏过程中也可以协调和玩伴的不同意见，他们开始比较彼此的表现，并考虑对手的意图。皮亚杰对弹珠游戏研究的让我们发现，幼儿在5到6岁可以形成以规则为基础的初步的合作，而这也是幼儿间棋类游戏进行的前提。只有到了这个阶段的幼儿才能学会轮流，等待以及合作，而Hromek认为诸如轮流，等待，合作以及正确面对输和赢等正是玩棋的一些基本技巧（Hromek，2005）。在幼儿玩棋规则的难度问题上，美国游戏专家布朗森认为，幼儿到了3-5岁会发展出较长时间的注意力，他们能够做到轮流同时也能依循一定的规则，已经具备了初步进行规则游戏的能力；但他同时也认为，此时幼儿游戏中的规则应该尽可能地简单，而且游戏的取胜应更多的依赖运气而非策略，建议幼儿园阶段的学前儿童可以玩一些简单的棋盘游戏如糖果乐园等（Broson，1995），但是根据前苏联一项对幼儿玩跳棋的研究中发现，幼儿玩棋其实存在着三个不同的水平：低级棋手，中级棋手，高级棋手。低级棋手玩跳棋，只专注于玩跳奋污认护棋这种行为而并不注重游戏的结果，他们在游戏的过程中满足于跳棋子等这些动作，即使自己的棋子被别人拿走（会导致输）也不在乎，并不在意游戏时所制定的规则；中级棋手玩跳棋，他们会比较注重游戏的结果，因此他们会要求同伴遵守规则，维持游戏过程的公平；而高级棋手已经完全了解规则的意义，他们会运用规则，根据规则来行棋，已清楚的认识到行棋的目的在于结果。因此，幼儿最初玩棋可能并不具有竞争性，而只有待发展到一定的阶段其游戏水平才逐渐成熟（郭尔巴才娃，1980）。
　　
　　崔群等人在实践中发现，幼儿在棋类游戏中的问题主要包括对规则认识不清，读谱识谱能力不强，在点数方面存在困难，注意力不够集中等。小班幼儿会喜欢玩棋这个过程，能够对棋具（棋子，棋谱，般子）进行初步的探索，中班幼儿可以玩有一定规则难度的棋，对游戏的结果要较小班重视，而到了大班，幼儿已经具备基本的下棋技巧，他们看重输和赢的结果，有时甚至会为赢棋去违反规则（崔群，2009）。
　　
　　2.2儿童玩棋中的合作。Benigno等认为游戏中规则的复杂程度需要符合幼儿的能力发展，同时，游戏中分组人数的多寡也需要根据幼儿的身心程度而定。年龄较小的幼儿喜欢独自玩耍，或只和一两个同伴玩。对幼儿来说，游戏就是要让每个人都参与其中。当幼儿能合作玩耍时，可以逐步增加分组的人数。游戏中呈现的社会性要素与幼儿的发展相关，因此可以通过弹性调整游戏人数来增加幼儿的参与度（Benigno等，2004）。崔群认为，幼儿园到了大班可以开展需要多个人参与，或者通过小组比赛方式进行的棋类游戏（崔群，2009）。
　　
　　3结论与展望。通过对棋类游戏与玩具与儿童发展研究分析发现，棋类游戏与玩具具有双重功能，即娱乐和教育，对幼儿身心发展产生重要影响，目前已有的相关研究多集中在棋类游戏与幼儿发展价值关系的探讨上，并且大多还停留在幼儿教师个体经验层面的描述上，对棋类游戏与玩具尤其是非传统型棋类的游戏棋，在应用层面上缺乏系统的调查和深入的研究。幼儿的玩棋能力涉及到对规则的理解，数学能力，社会性合作，策略运用等多种认知与社会性要素。目前对幼儿玩棋究竟能达到怎样的能力水平，缺少在实践中考察幼儿玩棋行为的实质性研究的佐证。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]Siegler， R. S.， & Ramani， G. B. （2008）. Playing linear numerical board games promotes low-income children's numerical development. Developmental Science， 11，655，661.
　　
　　项目来源：1.湖南省大学生研究性学习和创新性实验项目《区角玩具的交互式设计研究与开发实践》，（项目编号：583），2. 湖南省教育厅科学研究项目《基于三维智力结构模型的学前儿童玩具设计研究》（项目编号：13C1071）