伴随着三月和煦的春风，我有幸参加了北京市朝阳区教委组织的朝阳区骨干教师培训班，近距离地走进英国幼教。我们走进英国的校园，听、看、交流、反思，近距离地感受英国幼教。给我印象最深的无疑是英国学前教育中“尊重每一名幼儿”的公平教育理念。在英国，无论你是哪个种族，无论你是来自哪个国度的移民，无论贫富贵贱，每个幼儿都能在学校得到“尊重、自由、自信与快乐成长”。
    看环境：为每个幼儿搭建展示的舞台
    此次我们参观的幼儿园，无论是约翰爵士学校还是乔治伊里尔特学校或是圣约翰学校，来到学校门口，不仔细找都很难看到学校的校名，单从外观上也不会想到此处是幼儿园，但是，当走进幼儿园，映人眼帘的一定是幼儿展现自我的舞台。
    (一)校园公共环境：体现公平、尊重
    在约翰爵士学校的公共区域，展示着学校历届幼儿自画的合影图像，橱窗或展板上呈列着学校的一些获奖奖牌，以及交流活动中的勋章、照片、媒体宣传材料等，让参观者感悟学校发展历史的同时，也领略学校对发展孩子集体荣誉感的巧妙设置。因为幼儿来自不同的种族，教师和孩子们一起用孩子的自画像、家乡特色的建筑物、国旗、地图等丰富公共区域，从中体现出“无论你来自哪里，大家都是平等的”这一和谐、尊重的理念。这些环境的创设，潜移默化地向孩子们传递着一种平等、一种尊重，将教师对孩子内心的关注与爱通过环境尽显无疑。
    (二)活动室环境：孩子自由游戏、展现自我
    走进活动室，每一面墙上、每一个角落都有幼儿的作品，或者是师生共同完成的主题活动墙饰。在约翰爵士学校，我看到，每一名幼儿的手掌画组合成的象征着友爱的墙饰、孩子们和教师用旧报纸制成泥浆共同创作的巨型恐龙……在一个3～4岁的混合班，通过观察孩子，教师发现大多数孩子对“三只小猪”的故事感兴趣，班里开展了相关的主题活动，环境中，老师和孩子们一起在墙上分别用“稻草”、“木头”、“砖”盖了三间房子；在感知区投放了木屑、草、木头、石头、砖等材料，幼儿通过亲手触摸，感知、分辨不同材质的特性，从而为进一步提高幼儿的环保意识、对大自然的兴趣以及探索能力提供帮助。
    参观中我注意到，每个活动室都开辟了类别丰富的区域，有纯天然的玩沙、玩水区，有玩具柜中呈列满供幼儿探索的材料的操作区，有幼儿自由躺坐的玩乐区，有一长排书的阅读区，有电脑阅览区，有摆满颜料的美工区，有娃娃家小天地……这些区域内都铺着地毯，布置小巧温馨，最关键的是，它们无一例外，都在幼儿的视线内，幼儿随时可拿可取，随时可以到各个区活动并互动交往。
    在圣约翰学校，自由游戏时，一名看书的小姑娘，看了一会儿书后，来到养殖角，看了一会儿小仓鼠，然后又回到阅读区，兴高采烈地向同伴描述刚才看到的小仓鼠，然后又到美工区拿彩笔画了一个香蕉，又返回养殖角去逗小仓鼠玩，整个过程孩子都处在自由的状态中。另一名幼儿拿着图书走到类似于娃娃家的区域，躺在小床上和娃娃“聊天”，之后又回到阅读区，坐在软垫上继续看书。班中的材料种类没有固定搭配，也不局限于在某个区角内使用，在同一个室内，幼儿可以跨区域选择材料进行活动。游戏也不受区域功能暗示，幼儿可以在任何区、用任何材料进行装扮性的角色游戏或建构性的创造游戏。孩子游戏时的操作材料大致摆放在靠墙的简易柜、储藏间或相对比较明显的玩具柜中，无论放到哪里，孩子需要的东西都方便收放，一伸手或者稍微一努力就能触碰得到，这就给了幼儿很大的自由度。
    这些区域的设置、材料的投放无不是教师在观察孩子需求的前提下，与孩子共同完成的。学前班混合班的操作区有扳手、钳子等多种工具，带我们参观的老师说，在这里，无论哪个年龄段的孩子，都可以将自己的需要及想法告诉老师，沟通、协商后，老师和孩子会在相应的活动区域共同丰富材料，使孩子获得支持，从而得到发展。我们看到的工具，就是源于这个班的孩子想参与到幼儿园的“维修”工作中而特别投放的。
    (三)操场：给幼儿充分自由，收获快乐
    幼儿园的操场不大，有的幼儿园会有草坪、种植园地，幼儿随时可以走进“大自然”。精巧的沙坑、沙水配上各类小动物模型给幼儿创设了一片自由玩乐的天地；各种各样锻炼幼儿攀爬、平衡、走跑等各方面能力的小自行车、攀登架、钻山洞、滑梯是幼儿运动能力发展的好帮手；操场上还会有用不同的色块、数字等设计的一些富有游戏性的图案，给幼儿创设良好的游戏环境。也有的幼儿园活动场地很简单，在约翰爵士学校，我看到一个皮球就能被孩子玩得花样百出，兴高采烈这是十几个大班年龄的孩子，他们分成两组进行踢球比赛，踢累了坐在地上玩滚球，还用球玩“砸”人的游戏，在将近1个小时的户外活动中，在没有老师的组织下，这些孩子互相出谋划策，不断地更换着球的玩法。他们良好的沟通、合作让我看到了快乐与自由。在每一所幼儿园的操场上，不管投放的材料多与少、场地大与小，你都会听到孩子们爽朗的笑声、欢呼声，看到他们矫健的身影。
    看活动：关注每个幼儿的需要
    当我近距离地与孩子们一起活动时，看到最多的是教师亲切地和每个幼儿交流，感受到的是教师对每一位幼儿的尊重。学校的管理人员也像亲人一样爱护着幼儿，在圣约翰学校，带领我们参观的外事主管是一名男老师，他很亲切、热情，能叫出所到之处的每一名幼儿的姓名，他与孩子亲切地交流，孩子们也愿意主动与他嬉笑，俨然是一家人。
    每到一所学校，无论走进哪间教室，你总能看到教师与幼儿互动的场景，其专注绝不会因为你的到来而受打扰，他们一边享受学习的快乐，一边会自然地与你友好地问候。走进学前班，一时间很难发现教师在哪里，因为教师正尽兴地和幼儿一起分享着游戏的快乐。一位教师正和几名幼儿开展“自己的报纸”的制作活动，孩子们从旧报纸上剪下自己喜欢的图片，随心所欲地设计“报纸”版面，一位教师正和幼儿阅读图书，而另一位教师正在和孩子们进行单词书写。这里热闹而不喧嚣，快乐而不失秩序，一眼看去，有如一个大家庭在一起，和睦地学习与生活。
    在幼儿园活动室内，很难看到整齐划一的桌椅玩具等摆设，你能看到沾满颜料的画布、围裙悬挂在幼儿伸手就能拿到的地方，看到颜料盘、沙盘、沙水材料等搁满墙角或教室内水池旁，看到玩具布满娃娃家、科技角，以至于乍看上去显得杂乱，但细看之下你会发现其内在的逻辑。无比丰富、开放式呈列的各类材料让孩子们或专注于某项活动，或互相交流着。
    在幼儿园，教师也会要求幼儿保持安静、遵守秩序。参观过程中，我们深深感受到英国幼儿的秩序感。教师的一个手势就能让幼儿保持安静。大课间活动后，老师指着地上的衣服，做了一个“无奈”的滑稽动作(表示不满)，然后面带微笑地整理了一下自己的衣领，孩子们则赶快把衣服捡起来整理好，有序整队进入室内。这种秩序感让我更多体会到的不是约束，而是环境的熏染，还有教师和幼儿之间互相尊重的榜样示范作用。
    教师对幼儿的尊重还体现在对幼儿的独立性培养中，如幼儿入园后自己脱下衣服或背包搁到自己的挂钩上，自己换下尿湿或汗湿的裤子，自己取餐盘盛好餐点。幼儿能自己努力完成的事情，教师绝对不取而代之。当然，这时的老师会站在“有利”的位置，关注着幼儿的行为表现，以判断什么时候可以给以适当的帮助。
    没有一种教育是最好的，互相取长补短方能不断发展。英国的幼儿教育也许不是世界领先，但“尊重每一名幼儿”的思想却无不折射着英国着眼于对未来国家人力资源投资的力度和密度。每个幼儿都是民族未来的希望，我们在实践中也要不断思考、前进……

——学前教育

编辑：cicy