随着教育体制的改革和不断深化，幼儿教育的受关注程度已经在逐年迅速上升，随之而来的是各种优质幼儿园、示范幼儿园检查、验收、评比活动。为了做好各种各样的检查验收，基层幼儿园往往会对照检查验收评估标准，加强日常教育教学管理，规范幼儿园办学行为，对幼儿教师提出更高要求，鼓励幼儿教师认真撰写计划方案、教育笔记、家园联系记录、论文课题、总结等等各种文字材料，出现了“总也写不完”的现象。理性而客观地认识幼儿教师“总也写不完”的现象，有助于教师的专业化成长，同时也是幼儿教育改革和发展的需求。
      幼儿教师“写”的功能是应付检查，还是真实真实生活？
      在目前幼儿教育实践中，从幼儿园领导到教师往往认为，撰写各种文字材料的主要功能是为应付主管部门的检查验收，是为了“创建”、“达标”等活动积累过程性文字材料。这种观点存在一定程度的偏差。就像一名医生要写处方、会计要做账一样，撰写文字材料是教师工作的内容和形式之一，是作为一名职业幼儿教师的真实生活方式。比如，教师要组织幼儿一日生活的每个活动，详细地书写周计划就是必不可少的环节，只有提前做好各方面的准备、设想和安排，才能保证幼儿活动的实效性。在撰写“周计划”的时候，由于幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学方式不同于小学、中学，幼儿一日在园除了固定的集体教学活动，还会有区域游戏、户外锻炼以及点心等环节。
      如果把幼儿教师“写”的功能仅仅定位在应付检查评比上，教师通常感受不到职业的幸福体验，对待各种材料撰写就会敷衍了事，为完成任务而写，不利于建立一种幼儿教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，不利于唤醒幼儿教师的教育理想和教育热情。
      幼儿教师“写”的价值是参与，还是促进教师发展？
      科研撰写能力作为幼儿教师的基本专业能力，对于促进幼儿教师的专业化发展，提高幼儿教育教学质量具有至关重要的作用。
      幼儿教师不能只做埋头苦干的教书匠，而要成为一名研究者。作为一线的幼儿教师，其教育科研的内容和方式就是研究自己教育教学中实实在在的问题，幼儿园要求撰写的教育笔记、观察记录，恰恰正是记录发生在幼儿教师身边真实的、鲜活的事件。撰写过程不仅是记录教师真实生活的一种方式，可以说，“真正”的撰写过程，是教师专业发展的过程，是教育理论知识、课堂教学水平得以丰富和提高的过程。比如，当今社会独生子女占绝大多数，这种6带1的亲子教育模式，带来了很多的教育弊端，容易造成幼儿自私、霸道等不良性格等等。如何帮助独生子女学会交往的问题就摆在教师的面前。教师们为解决问题会主动查找资料，主动学习别人先进的经验，这种有意学习，会在无形中不断地优化教师的理论素养。而在学习的基础上进行尝试运用，这就是实践过程，是教育推进过程，它可以有效地提高教师的教育教学技能和教育管理智慧。
      幼儿教师的专业发展必须依托日常的教育教学实践，依靠幼儿教师的实践智慧和反思能力，依赖平时对教育计划、教育总结、教育随笔、教育反思、教育观察等各种材料的撰写，这些都是提升教师专业发展的有效途径。如果我们将“写”的价值仅仅定位在让教师们参与这个层面上，势必会造成幼儿教师对撰写材料的重视程度不够，甚至会认为是一种负担。只有树立了幼儿教师的“写”可以有效促进幼儿教师的专业发展这一观念，才能深度挖掘幼儿教师的潜在素质，让幼儿教师由被动发展转化为主动发展，在主动发展中日趋专业。
      幼儿教师“写”的数量重要，还是质量重要？
      目前，在“科研兴园”、“科研强园”的引领下，许多幼儿园没有把握幼儿教师撰写各种文字材料的内涵，没有结合本园工作实际情况，只是把其他幼儿园的各种成功做法全部照搬到自己幼儿园来，要求教师在一定时间内上交一定数量的各种文字撰写材料，比如，一天一篇教育随笔、一周一篇教育案例、人人参与课题研究等等。
      众所周知，幼儿教师是教师行业中最辛苦、责任最大的一类教师。他们每天眼睛要盯着几十个孩子，要确保幼儿的安全，要保证幼儿吃好、睡好，还要完成他们年龄段必须上的课程。除此之外，每天还要想着领导交代的任务，还要想着每个家长的托付。属于幼儿教师自己的时间本身就很少，如果幼儿园在要求教师完成文字材料撰写上，仅做数量要求，而没有质量的要求，势必会造成教师们一方面感觉到完成这些文字材料是形式主义，走过场，另一方面也不会认真去观察、去思考，不会用心去撰写，甚至出现抄袭现象。
      幼儿教师“写”的内容是求同，还是存异？
      在实际工作中，我们经常发现许多幼儿园在要求教师撰写材料的内容上是求同的。幼儿园对教师的要求是：全园教师围绕某一个主题开展撰写，或者是同一个文体进行撰写。这种“相同”，实际是要求全园所有的教师有相同的专业技能、相同的专业知识、相同的职业道德。正是这种“相同”造成教师在撰写各种材料中，有针对性的教育教学实践少，而理论上的套话多；有深度的理论反思少，而简单的事件描述多；有价值的实际研究少，常规常见的幼儿教育内容多等现象。
实际上幼儿教师撰写的内容要求是存异的，这就要求，幼儿园首先树立以人为本的理念，尊重教师的个体差异，结合不同年龄层次、不同专业技术职务、不同岗位的教师有不同的内容要求。其次，注重开展同伴互动和专业引领，通过同课异构、一课多备、成果展示、专家讲座、学术沙龙、典型案例研讨等形式多样的活动，不断提高教师理论修养和教育实践能力。比如，学期末教师书写幼儿评语工作，首先学习书写好的评语模式，然后针对不同年龄段、不同性格特点的幼儿评语进行讨论，最后每人现场撰写一条评语，有针对性地进行相互点评。
编辑：cicy