一位“校中园”园长的困惑与无奈

作者:  来源:  上传时间:2011-10-26

    梅子的家在农村,当地师范学校幼师班毕业后,义无反顾地回到家乡,她被安排在中心小学附属幼儿园工作。作为幼儿园唯一“科班”出身的幼儿教师,梅子工作第二年就被“提拔”为园长。园长是一所幼儿园的最高领导人,但是在乡镇中心小学,实行的是小学校长负责制,“校中园”的园长没有独立的法人资格,只相当于小学的中层管理人员。 

  幼儿园与小学在专业要求、教学常规上有很大的差别。小学科目分界明确,教师也严格按相应专业配置。而幼儿园的教学活动的语言、科学、艺术、社会、健康五大领域都需要教师一人完成。在实际活动中,各领域需要教师能根据社会环境、班级情况、幼儿情况将各领域知识进行有机整合,这种整合的过程对教师的专业素质要求高,需要幼儿教师是“一专多能”的“多面手”。但是在不了解幼教的人的眼中,幼儿园就是看护、照顾孩子的“保姆”,幼儿教师的社会地位较低。由于当地幼师的工资待遇也比较低,有学历的年轻姑娘们毕业后纷纷到南方打工,梅子的幼儿园难以吸引到专业人才,园内教师由校长招聘的非专业教师及长期聘用的代课教师组成。 这些“三低一高”(学历低、待遇低、素质低;年龄偏大)的幼儿教师们,平时的教育教学活动偏重于知识与技能,情感与态度的培养未能纳入教育目标,梅子只能*着传统式的“师傅带徒弟”方式带领她们学习、培训。当然,对教师的要求也不能高,要求高了,有些教师就会耍脾气不干了,那样只好由校长再重新找教师,一切的培训工作又得梅子重新再做。 

  对于梅子来说,不光是师资上困扰,设施的配备也很匮乏。幼儿园活动及辅助用房要求每班拥有独立的活动室、寝室、卫生间、衣帽间及教具储藏室,可是梅子所在的幼儿园,每班五六十个幼儿挤在一间70平方米的活动室,教室里除了桌、椅、黑板外,就是孩子们铅笔、作业本等学习用具,十足的“小学化”。全园近百名幼儿公用一个定期冲洗的卫生间,院子中间那个早已锈迹斑驳的滑梯,是孩子们的唯一玩具。梅子知道硬件的配置需要大笔资金投入,因此决定从主题环境布置、游戏区角创建着手,努力提高幼儿园教育质量。幼儿学费全部上交小学部,幼儿园想要花钱必须得校长答应。 

  于是,梅子和教师们找来相关图片及资料,讨论,商量,再商量,以确定最经济的方案。即便这样,梅子也没有直接去找校长,而是选择校长心情很好的时候,先向校长汇报幼儿园近期的喜讯,宣传市、县教育部门对幼儿园的方针、政策,聊到校长兴头上时,梅子才转入主题,将所需材料清单递到校长手中。校长没有拒绝,也没有答应,只说 “再研究研究”。这样的情况梅子已经习惯了,由于专业的差异、认识的差距,梅子的报告有时不仅得不到校长的支持,还会遭到误解,但梅子始终以一种积极的心态面对,她相信自己的真诚会换来校长的理解与支持! 说实话,城区里上规模的省、市优质幼儿园,无论是硬件还是软件条件都是比较理想的,而在梅子的幼儿园,不仅教学设施配置不齐全,人员配备也严重不足。为了节省开支,要强的梅子被迫成为“万能人物”,身兼多职,什么事都要去管,什么事都要去做。每天清晨,梅子第一个到园,亲自动手磨豆浆,煮好豆浆接着给幼儿晨检。如果有教师请假,梅子还得到班级里顶班带孩子。一天也没停歇,一刻也没消停,一天到晚忙得不停,有时忙得连喝水、吃药都忘了。 

  据了解,在“校中园”,像梅子这样无怨无悔地投入幼教事业的人还有很多。虽然他们有着较高的专业素养与高昂的工作热情,但大多没有独立的人事权,没有独立的财权,这种只有责任没有权力的工作,难度可想而知。如何为“校中园”的园长们创设良好的工作空间,让他们尽情发挥专业的才能,是值得小学校长和教育行政部门重视的问题。但愿这些让他们感到困惑、无奈的问题能够早日得到解决。

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