梅子的家在农村，当地师范学校幼师班毕业后，义无反顾地回到家乡，她被安排在中心小学附属幼儿园工作。作为幼儿园唯一“科班”出身的幼儿教师，梅子工作第二年就被“提拔”为园长。园长是一所幼儿园的最高领导人，但是在乡镇中心小学，实行的是小学校长负责制，“校中园”的园长没有独立的法人资格，只相当于小学的中层管理人员。 

　　幼儿园与小学在专业要求、教学常规上有很大的差别。小学科目分界明确，教师也严格按相应专业配置。而幼儿园的教学活动的语言、科学、艺术、社会、健康五大领域都需要教师一人完成。在实际活动中，各领域需要教师能根据社会环境、班级情况、幼儿情况将各领域知识进行有机整合，这种整合的过程对教师的专业素质要求高，需要幼儿教师是“一专多能”的“多面手”。但是在不了解幼教的人的眼中，幼儿园就是看护、照顾孩子的“保姆”，幼儿教师的社会地位较低。由于当地幼师的工资待遇也比较低，有学历的年轻姑娘们毕业后纷纷到南方打工，梅子的幼儿园难以吸引到专业人才，园内教师由校长招聘的非专业教师及长期聘用的代课教师组成。 这些“三低一高”（学历低、待遇低、素质低；年龄偏大）的幼儿教师们，平时的教育教学活动偏重于知识与技能，情感与态度的培养未能纳入教育目标，梅子只能*着传统式的“师傅带徒弟”方式带领她们学习、培训。当然，对教师的要求也不能高，要求高了，有些教师就会耍脾气不干了，那样只好由校长再重新找教师，一切的培训工作又得梅子重新再做。 

　　对于梅子来说，不光是师资上困扰，设施的配备也很匮乏。幼儿园活动及辅助用房要求每班拥有独立的活动室、寝室、卫生间、衣帽间及教具储藏室，可是梅子所在的幼儿园，每班五六十个幼儿挤在一间70平方米的活动室，教室里除了桌、椅、黑板外，就是孩子们铅笔、作业本等学习用具，十足的“小学化”。全园近百名幼儿公用一个定期冲洗的卫生间，院子中间那个早已锈迹斑驳的滑梯，是孩子们的唯一玩具。梅子知道硬件的配置需要大笔资金投入，因此决定从主题环境布置、游戏区角创建着手，努力提高幼儿园教育质量。幼儿学费全部上交小学部，幼儿园想要花钱必须得校长答应。 

　　于是，梅子和教师们找来相关图片及资料，讨论，商量，再商量，以确定最经济的方案。即便这样，梅子也没有直接去找校长，而是选择校长心情很好的时候，先向校长汇报幼儿园近期的喜讯，宣传市、县教育部门对幼儿园的方针、政策，聊到校长兴头上时，梅子才转入主题，将所需材料清单递到校长手中。校长没有拒绝，也没有答应，只说 “再研究研究”。这样的情况梅子已经习惯了，由于专业的差异、认识的差距，梅子的报告有时不仅得不到校长的支持，还会遭到误解，但梅子始终以一种积极的心态面对，她相信自己的真诚会换来校长的理解与支持！ 说实话，城区里上规模的省、市优质幼儿园，无论是硬件还是软件条件都是比较理想的，而在梅子的幼儿园，不仅教学设施配置不齐全，人员配备也严重不足。为了节省开支，要强的梅子被迫成为“万能人物”，身兼多职，什么事都要去管，什么事都要去做。每天清晨，梅子第一个到园，亲自动手磨豆浆，煮好豆浆接着给幼儿晨检。如果有教师请假，梅子还得到班级里顶班带孩子。一天也没停歇，一刻也没消停，一天到晚忙得不停，有时忙得连喝水、吃药都忘了。 

　　据了解，在“校中园”，像梅子这样无怨无悔地投入幼教事业的人还有很多。虽然他们有着较高的专业素养与高昂的工作热情，但大多没有独立的人事权，没有独立的财权，这种只有责任没有权力的工作，难度可想而知。如何为“校中园”的园长们创设良好的工作空间，让他们尽情发挥专业的才能，是值得小学校长和教育行政部门重视的问题。但愿这些让他们感到困惑、无奈的问题能够早日得到解决。