幼儿园教师工作琐碎而繁重，她们学习的时间是有限的，而在有限的时间内，选择利于自身业务发展的学习内容显得尤为重要。如何通过同伴互助来提高教师的学习效益呢?我设计了“教育信息推荐表”。

“教育信息推荐表”包括三部分内容，其一，文章(著作)名；其二，信息简介；其三，推荐理由(阅后体会)。教师们在各自学习的基础上，选择认为有一定价值，对同伴学习有帮助和启发的内容，作为推荐学习的信息。为了充分发挥“推荐表”的作用，在实际操作过程中我们又设计采用了多种学习交流方式。

教师们定期完成的“信息推荐表”，园领导集中收阅。首先分管园长仔细阅读每一位教师的“推荐表”，特别是重点阅读“推荐理由”，从中了解近期教师们所关注的一些教学问题，以便于调整幼儿园各级教研计划；然后由分管园长将这些信息作一些梳理和分类，并分别张贴于“信息共享”专栏中。这个专栏我们将其命名为“信息共享的平台交流阅读的收获”。教师们在这里可以集中浏览来自不同刊物的教育信息，解读大家学习过程中的感悟、体会和收获，唤起自身学习与实践的共鸣，这是一种“无声”的互助学习方式。

我们发现，教师在推荐有关教育信息时，内容比较分散，有些价值不一。而所撰写的“推荐理由”也因教师不同的业务能力存在一定的差异。于是我们又组织对学习材料本身的借鉴价值和教师所撰写的“推荐理由”进行星级评选，然后将被评为星级的材料完整地印发给每位教师，并附上推荐理由，鼓励教师们一起来学习。借助这种形式的交流，潜移默化地引导教师选择学习材料，这无疑是一种“隐形”的互助学习方式。

我们利用“信息推荐表”，组织“演讲式”的研讨活动。具体做法是：从信息推荐表中发现那些对理论剖析透彻，又能结合实践进行具体分析，但是在集体研讨中常常表现低调或不善言辞的教师，鼓励她们轮流担任教研活动的主讲者，对所推荐的教育信息，结合实际加以进一步的拓展，以演讲的方式在集体研讨活动中发表自己的认识以及对实践工作的启示。在此基础上围绕中心议题，大家各抒己见，进行思辨式讨论，在观点的碰撞中更新理念，提高认识，激活思维。

“教育信息推荐表”既可以看作是教师理论学习的摘录，又是教师教学实践的反思，而借助它所开展的系列活动，较好地拓展了园本教研的内容，丰富了研讨活动的形式，激励了教师自主学习的热情。

编辑：cicy