班级是幼儿园进行保教工作的基本单位，班主任则是一个班级的中心，是灵魂，在整个班级管理中起主导作用，决定着班级的发展方向和幼儿的发展水平。同时班主任工作的好坏，直接关系到幼儿园的声誉和整个保教工作的成败。如何塑造和谐向上的班级精神，有效地调动幼儿的活动兴趣，促使幼儿全面和谐发展，经过多年的工作实践和思考，我觉得，要当好一个班主任，必须扮演好引导者、协调者、服务者等多重角色。

班主任是班集体的核心人物和最高领导，是一个班级的班“主”，是幼儿最直观，最主要，最活生生的典范，是幼儿“人生道路上的引路人”。

率先垂范，重习惯养成。众所周知，在幼儿的心目中，教师的言行常常胜过自己的父母，有很高的权威性，对幼儿起着主导作用，这是由孩子的年龄特点所决定的，他们会有意或无意地模仿教师，这种模仿不仅是品行，甚至包括说话的语气、走路的姿势，所以，班主任的一言一行一举一动都应成为孩子学习的楷模。如今的独生子女在智力发展水平和身体状况方面一般表现出较大的优势，而优越的生活和家长的溺爱也使一些儿童产生了诸如“自私、懒惰”等不良的品德和行为习惯。著名教育家陶行知先生曾说：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，凡人生需要之重要习惯倾向、态度多半在六岁以前培养成功，这个时期培养得好，以后只须顺着继长增高的培养上去，自然会成为社会的优秀分子。”可见，从小养成良好的行为习惯对于健全人格是至关重要的。

明确责任，重目标提升。孩子从两三岁开始，随着自我意识的萌芽和发展，逐渐表现出独立的倾向，其最初的劳动是从自我服务开始的。故在班级管理中，班主任应从实际出发，从“为我到为他”来逐步培养幼儿的劳动意识和责任意识，提升班级管理的目标。教育家陶行知先生说过“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知，了解劳动者之甘苦。要想达到这个目的，非得师生共同动手做事不可。”班主任老师在一日活动中，可有目的地根据孩子的年龄来分配不同的任务，如：两三岁的孩子可以给老师、阿姨拿书报、端小椅子或拿衣服、放图书等；四岁左右的孩子可在饭前摆放筷子、饭后分发图书画册等；五六岁的孩子则可以分配固定的包干区：自然角管理、游戏区的归类，午睡室整理等劳动。通过劳动，让孩子逐渐明白自己在幼儿园里的适当地位，懂得自己应该为他人或集体做一些实在而有益的事情。

在幼儿园这个以女性为主的特殊环境中，班主任是一个调解矛盾、协调工作的好角色，在工作中应努力协调各方面的关系，为幼儿创造和谐的班级学习、生活环境。

善于发现，理顺关系。为了获得更多更新的班内幼儿学习与生活动态，作为班主任需要如蒙台梭利所说的那样，“要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐”，观察到幼儿最细微的动作以及时刻观察着教室内外发生的各种现象和细微变化，探知到幼儿最殷切的需要，并支持他们具有积极意义的需求，达到与幼儿间的沟通，做到及时发现问题，化解矛盾。为此应主动理顺并协调好以下关系，平等关调好自己与幼儿的关系，平等关爱，统一目标，达成共识；二是协调好自己与配班老师之间的关系，增强默契，形成良性组合，发挥最佳效力；三是协调好幼儿与配班老师之间的关系，形成尊敬师长、热爱孩子的良好风尚；四是是协调好幼儿与幼儿之间的关系，积极努力，友爱互助，敢于争先；五是协调班级与幼儿园领导及各职能部门之间的关系，做到上通下达，积极配合；六是协调好平行班之间的关系，形成既相互竞争又相互合作的新型关系；七是协调好幼儿与家长之间的关系，达到家园一致，形成教育合力。

适时互动，主动沟通。一般情况下，幼儿园每个班级都配有二教一保(三位保教人员)主要负责幼儿的一日活动，在每一个平淡的日子中，交流无处不在，班主任的活动实际上是一种教师与幼儿之间的双向交流过程。一般来说，班主任要比配班老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和配班老师交换意见。如新学期刚开始，幼儿名单、个性特点、家庭背景等这些内容都要使配班老师心中有数，同时，班主任还应该将自己及配班老师的主要特点如学识特长、人品修养等，先向幼儿、家长一一介绍，使幼儿、家长对教师产生敬仰之情，为配班教师顺利开展工作埋下伏笔。在平时的工作中，班主任对于班内良好的、美好的事件，有必要在第一时间向全班幼儿表达自己的喜悦，鼓励进步，表扬先进；对于不良的苗头应在第一时间加以制止。

在日常生活中，班主任应认真了解每个幼儿的活动兴趣、智力水评、心理需求等，洞悉不同幼儿的心理特征，才能有的放矢地对幼儿进行思想教育，拉近与幼儿心理上的距离。如幼儿对教师的偏爱现象普遍存在，有的甚至因为不喜欢某位老师而不愿上幼儿园，作为班主任应及时关注幼儿的情绪，找出症疾所在，及时调节好这种关系，要和配班老师达到步调一致，众口一词，教育幼儿不光要学会与人共同相处，还要多注意与老师沟通，争取全面发展，让幼儿觉得每一位老师都是很关爱幼儿的。

在日常工作中，班主任必须牢固树立为幼儿服务的思想，扮演好慈母、导师、伙伴等多种角色，随时随地为幼儿提供服务。

以人为本，倾听心声。苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”人是具有独立人格的高等动物，人与人完全平等，每个人都可以有自己的追求，自己的喜恶，自己的思维，自己的意志。一个班级应能为实现幼儿的个人理想提供一个很好的平台，作为班主任应确立“以人为本”的教育观念，以发展并完善幼儿个性为宗旨，服务于幼儿。众所周知，在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志地在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信，当幼儿在学习、生活或游戏活动中遇到困难时，班主任应做一个耐心的倾听者，如关注的神情：注视对方眼睛以赞同微笑、或肯定点头、或抚摸拥抱、随时作出积极反应的手势体态等表情动作予以积极的回应，给予幼儿一个畅所欲言的空间，以赢得孩子的尊重和信赖。在探讨或帮助的过程中，班主任还应该在给予幼儿诸多肯定的基础上，将问题引向深入，从真正意义上做幼儿的贴心人，帮助他们克服困难，解决问题。

精心呵护，健康至上。毛泽东同志曾形象地比喻说：“身体是载知识之车，寓道德之舍。德智皆寄于体，无体便无德智”。幼儿若没有好的身体，就失去了从事一切活动的物质保证。每一个幼儿都无时无刻不在与自己的身体打交道，但这并不表明幼儿对身体有充分的认识。因此班主任应对全班幼儿的生理、心理健康发展负责，特别要重视幼儿的身体发育和体质体能情况，对幼儿的身心应如同园丁对于鲜花树木，要精心地培育、施肥、剪枝，关心幼儿的成长，积极主动地与配班老师、保健老师对幼儿开展生活健康教育，督促幼儿加强户外锻炼，保护幼儿的视力……由于孩子年龄小，自制能力差，这就要求教师勤动嘴，多跟孩子交谈并提醒孩子注意安全，户外活动时，如看到孩子到危险的地方，要赶紧过去制止，做到眼勤、腿勤，以防患于未然。

《纲要》中指出要培养幼儿“情绪愉快，活泼开朗、愿意克服困难，无心理卫生问题。”对幼儿来说，其心理健康是以心情愉快、适应集体生活为主要特征的。教育家苏霍姆林斯基说：“假如老师总似母亲的甜蜜的眼睛看着孩子的内心，假如孩子未来的道路上，一切都像慈母那样善良和甜蜜，那么就会减少犯罪，减少悲哀。”而教师的爱是促进幼儿心理健康重要基础和前提。有人说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。爱自己的孩子从某种程度上体现了一种本能，而爱别人的孩子是一种超脱、飞跃，是一种升华。作为班主任不仅是严父，更是慈母。尤其在心理上，班主任应对幼儿要有慈母的爱心，并由此产生出耐心、关心和同情心，做到爱如慈母，无微不至，这对幼儿心理健康、密切师生关系、取得好的教育成效是密不可分的。用教师的爱来激起幼儿对老师的亲近，从而在师生之间架起心灵沟通的桥梁，使双方平等对话、相互信任，在师幼和谐的氛围中，就可以开展教学互动，提高教育的实效性。当然班主任的这种慈母之爱绝对不能是溺爱、偏爱，而应该做到严爱适度：爱富于严，爱而不纵，爱而不倚。

苏霍姆林斯基曾强调指出，只有日复一日地深入钻进教育教学过程的精细微妙过程中去，只有不断地发现塑造人的灵魂这门艺术的新的境界，你才能成为真正的领导者，才能为别人所信赖和尊重。”作为班主任每天与孩子朝夕相处，则更应如此，只有当班主任因人因事因时巧妙地扮演不同的角色，深入到每位幼儿的内心深处，以身作则地钻研业务，脚踏实地地开展工作，以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神激励自己，才能切实提高自己的班级管理和教育教学水平，成为一名称职的班主任。

编辑：cicy