年末研训工作总结时，心里有诸多遗憾。而“怎样的研训活动既能真正促进青年教师成长，又能切合年轻教师心理，让大家始终保持积极心态。”是我由始至终一直在努力思考的。

　　2011年1—2月合刊的《幼儿教育》“专业成长”一栏，有三篇关于园本教研的文章，趁寒假阅读一番。事实上，偏于理论的东西，哪怕确实是自己所缺，有时候读起来也很费劲。但即便是一知半解至少也能带来些启发。

　　李季湄老师的《园本教研发展之我见》，是根据李教授2010年6月12日在浙江省园本教研专题研修会上的报告录音整理而成的。在这篇文章中我读到了园本教研的概念、范畴。

　　1、关于园本教研的内涵。

　　园本教研是一种在新的理念下的教师学习和成长的新范式。园本教研的内涵要从范式上来讲，要特别重视两点，就是学习的转型和文化的转型。事实上看到这两个转型的时候，真的不是很明白，好在后面有小小的解释。所谓学习的转型大致是追求一种学习的共同体；而文化的转型就是真正改变层级文化在教研中深入骨髓的支配地位，寻求民主的、平等的、开放的园本教研。

　　2、关于园本教研的导向

　　园本教研应当把教师引向树立教育信念、认识教育的本质和责任；应当把教师引向深入地研究幼儿；应当把教师引向深入地研究教育教学理论。从这三个方面来看，我所理解的园本教研还是有失偏颇的，我们更多指向与“教研”的字面意思，如：集体备课、教学观摩等。而从“学习和文化”两个转型出发，园本教研的范围更为宽泛。我想，以后至少可以努力在广义定义上做狭义范围内的园本教研。如教学观摩、教学研讨，除了关注老师设计、执教的能力，我们更要深入研究孩子的学习，引导教师们去理解幼儿行为的意义、经验的意义。

　　来自于北京教育科学研究院早期教育研究所刘丽老师的《关于园本教研的几点认识》，读来更为理论，读了几遍，最后选取了对自己有提醒意义的三句话：

　　“行动研究是园本教研的主要研究范式。”

　　“园本教研的课题必须是来自大多数教师且有研究价值的问题。”

　　“园本教研中业务管理者以过程引领和隐形引领的方式为宜，想方设法调动教师的积极性。”

　　第三篇文章来自一线，是四川成都市级机关第三幼儿园的。这篇文章把李季湄教授“园本教研应当把教师引向深入地研究幼儿”这一观点进行了具体生动化，它明确提出——幼儿教师应该成为儿童研究者。教师的专业成长必须研究儿童，尤其是研究儿童的发展需要。同时，他从三个方面阐述“如何做儿童研究者”：一是有研究精神，二是有儿童视角，三是能“看懂”儿童。而围绕这三个方面，要真正做儿童研究者，则需要教师必须具备“关于教学方法的知识”“关于儿童的知识”“关于教学内容的知识”。

　　三篇文章的学习，让我跳出了自己固有的经验，新学期即将开始，必然又要有新的研训计划。如果较为简单的把研训看成两个部分的话，那么训我们依然可以从本园实际和教师实际出发开展各种技能培训。而研，则要结合今天的学习侧重于引导教师在日常工作中更多关注幼儿、研究幼儿、发现和解决问题。融合了“集体备课”和“一课三研”的“跨班跟进教学”是否可以朝这方面努力？“每月问题交流”中的问题发现能否紧紧围绕孩子？“每周一次的随堂听课”在交流中能否引导老师除了关注教材、教法，更关注幼儿经验？

　　研究幼儿，从我个人的成长和理解来说，其前提是“投入带班”。在幼儿教育2011年1—2月合刊上还有一篇文章——微笑是你工作的最大资产。我常常觉得，在一个上午或者一个下午的带班中，能始终真诚微笑着面对孩子的老师，是非常赏心悦目的，而每一个孩子的表现也在老师微笑的眼睛里。也许观察是研究的基础，但用心是观察的前提。

　　学习之下不由感叹：研训工作真是宽泛啊。但知道的多些总是好些，犹如远航，地理广博，才能目标准确、航行迅捷。

编辑：cicy