图书角里，冬冬和林林正在津津有味地看书，这时小明拎着一个篮子走了过来，把图书一本一本全收起来往篮子里放。冬冬和林林立即冲过去抢。“只能拿一本书看，不许拿这么多!”“不许放到篮子里，要放到书架上!”就听“呼喇”一声，书撕破了。冬冬立即找王老师告状，小明也不甘示弱，大声争辩道：“我要送快递啊!你们抢什么!”

　　王老师困惑了：小明在游戏中生发出新的环节，把日常生活中的所见所闻融入到游戏中，的确是属于孩子的“真游戏”。但冬冬坚持游戏规则，要求有序按量取放、不乱丢乱放图书也没错。

　　如果你是王老师，你会怎么办?有没有更好的办法，既能强化幼儿的游戏规则，又能让游戏更加自由、自主、有创意地不断深入呢?

　　壹拓展图书功能创新游戏玩法

　　江苏省南通市通州区实验幼儿园金丽

　　每到一所幼儿园，大都能够看到班级设置的图书角：整齐摆放的图书，柔软的靠垫，温馨的地毯，营造出浓浓的书香氛围。而那些图文并茂的规则标识，则无时无刻不在提醒着孩子们，在图书角应该遵守这些规则。孩子们也在老师的引导下和这种氛围的感染下，逐渐养成了阅读及整理图书的习惯。这一切看起来是那么的自然。

　　但是仔细思考不难发现，这些区域的设立、图书的提供，大多由成人包办，教师过多地关注了游戏内容与材料的预设，注重“让环境说话，让材料作用于幼儿”，这样做的效果也是显著的。案例中，小明来取书送快递时，冬冬和林林反应很激烈，“只能拿一本书看，不许拿那么多”“不许放在篮子里，要放在书架上”等等，从中可以看出，老师的规则教育已深入孩子的内心。但是，老师却忽视了游戏材料和儿童发展之间存在的另一种关系，即幼儿具有反作用于环境的自主性，忽视了幼儿能够根据自己的需要采取对材料的操作方式，因此未能使幼儿与环境产生真正意义上的互动。小明玩出了一种新游戏——“送快递”，将图书作为“送快递”的游戏材料，改变了图书只用来阅读、获取知识的功能，拓展了图书作为游戏材料的新功能，实现了图书价值的最大化。小明创新游戏的行为是值得赞赏的。

　　那么，如何既让幼儿获得良好的阅读及物品摆放整齐的好习惯，又使图书作为游戏材料的价值获得最大化呢?我觉得，首先要打破教师为阅读区域预设好的固定模式，尝试把使用图书的自主权还给幼儿，让幼儿自主去拓展图书的使用功能；然后是将一些规则的建立、习惯的养成与幼儿自主游戏有机结合，引导幼儿自己来制定规则，并遵守执行，从而让幼儿在游戏中获得自主发展。具体可以从以下几方面入手。

　　◆图书功能新定位

　　在游戏活动中，如果得到教师的允许，幼儿常常会改变游戏材料的通常玩法和教师的预设玩法，而生成很多新的游戏，且生成的游戏玩法并不比教师预设的玩法价值低，甚至花样迭出。比如，摆放在超市的饮料瓶，我们把它摆放到低结构材料区，幼儿会拿到美术区进行装饰，拿到建构区作为桥梁的桥墩，拿到音乐区作为乐器等。所以，教师不要给图书贴上只能作为阅读工具的标签，而是要拓展图书的使用价值，把它看作是一种游戏材料，把图书的使用权交还给幼儿，让幼儿知道，图书除了可以阅读、获取知识外，也可以作为其他游戏的材料来使用，如案例中作为“送快递”的材料，还可以让娃娃家买来阅读等。图书的摆放方面，可以将班级图书和其他低结构材料一样，摆放在固定的橱柜，让幼儿根据自己游戏的需要，进行自由取放与使用。这样可以避免案例中小明到图书角去取别人的游戏材料、打破图书角的宁静和规则，而引发冲突的现象发生。

　　◆阅读区域自选取

　　由于图书本身蕴含着许多知识及教育价值，因此阅读区域的开设还是很值得教师去引导的。我们除了可以带领幼儿阅读图书，还可以组织幼儿参观图书馆、进书店、逛书摊等，帮助幼儿积累相关生活经验，从而引发幼儿产生更多关于图书的游戏活动，如开书店、摆书摊等。对中大班幼儿，图书角、书店的位置可以不固定，甚至可以支持他们到走廊、过道或活动室相应的位置，自主选择桌椅、橱柜进行游戏。这样就打破了图书角区域固定的游戏模式，把游戏地点、游戏内容的选择权还给幼儿，帮助幼儿拓宽思路，赋予阅读区新概念，进一步活化图书的功能。

　　◆使用规则共商定

　　任何游戏活动都要有一定的规则，以保证游戏顺畅地进行。图书放在班级游戏材料公共资源区，如何收放?当图书流通到其他区域，又有哪些要求……这些规则都需要在游戏中逐步建立和督促幼儿共同遵守。首先，我们将图书呈现给幼儿时，就要和其他材料一样介绍给幼儿，让幼儿了解班级所有的图书，一起准备书柜，共同摆放。在实际操作中，引导幼儿按照一定的规律进行有序摆放。如我们可以按“文学类、科普类、益智类、工具类”来进行分类，在书柜和图书上做标记；游戏结束后，也要按照标记，有序放回橱柜中等等。

　　总之，我们要学会打破图书角固定游戏模式，拓展图书功能，把图书作为游戏材料，引导幼儿创新游戏玩法，让幼儿在快乐的游戏中获得自主发展。

　　贰真理解真引导真支持

　　江苏省扬州市育才幼儿园郑黎丽

　　◆真理解

　　从不同的儿童立场看，小明和冬冬、林林的做法都是对的。小明有创意，能从生活中自发生成送快递游戏；冬冬和林林懂秩序，知道在图书角阅读时，要遵守按量取放、不乱丢乱放图书的游戏规则。

　　《指南》提出，当幼儿与同伴发生冲突时，小班幼儿“能听从成人的劝解”，中班幼儿“能在他人的帮助下和平解决”，大班幼儿“能自己协商解决”。从案例中我们发现，当送快递和阅读图书发生冲突时，孩子们明显缺乏协调能力，他们只会站在自己的角度，要求对方绝对服从。发生冲突时，冬冬第一想到的是寻求老师的帮助，这说明他们的社会性发展(能与同伴友好相处目标)尚处在需要他人的帮助才能解决冲突的状态，还没达到能自己协商解决问题的程度。因此，在幼儿进行角色游戏遇到矛盾冲突时，我们要体谅儿童，真正理解儿童，给他们在人际交往方面多一些积极引导。

　　◆真引导

　　这里的“真引导”不单指行动引导，还包括人际交往方法策略的引导。教师除了要教会幼儿解决当前冲突，还要引导幼儿学会自己分析问题，让他们知道，眼前的处置方式哪里不妥，以后遇到类似的问题应该怎么做，从“送快递”的小插曲中习得新的友好交往经验，促进幼儿社会性发展。针对这个案例，我们可以采取“以问题引领事件发展”的策略。

　　问题一：请幼儿分析目前棘手的问题是什么?引导幼儿说出，第一是“书撕破了”，第二是“两种游戏相互干扰”。

　　问题二：启发幼儿思考，要怎样保护图书?然后引导幼儿将撕坏的图书用透明胶带修补好。幼儿从中可以意识到，以后遇到类似的事情时，不争抢图书，学会商量，使用图书时要轻拿轻放等。

　　问题三：“送快递游戏怎么玩不影响图书角的游戏?”幼儿可能会说不要送书，送其他东西；也可能会说小明可以在活动室其他地方送快递，不要跑进图书区，影响阅读的小朋友。

　　◆真支持

　　在引导的基础上，教师要给幼儿游戏真正的支持。

　　1．情感支持。教师可以吸引全班小朋友加入到送快递的游戏讨论中来，请小明介绍情况，全班讨论，共同分享。通过讨论，教师可以清晰地了解班级幼儿在收、送快件方面的已有经验，同时又能保护小明的游戏创新精神，相信小明会因此而更加开心和自信。

　　2．环境支持。班级可以成立“小明快递公司”，因为是小明发起的，所以用他的名字命名，小明会觉得特别自豪。可以由小明任经理，招聘1～2个快递员。

　　3．经验支持。在幼儿讨论的基础上，教师还可以让幼儿对快递员的工作有更多的了解。比如，在送货途中应注意安全，如果出现问题，就要解决处理，否则会耽误时间；快递不能按时送达，如果是快递员的责任，就要赔偿损失，所以我们要做一个文明的快递员等。

　　4．策略支持。教师从幼儿的经验中加以归纳，让幼儿了解，快递有需求才有投递，有买才有送。可以请幼儿围绕以下问题讨论：游戏时，我们需要什么?怎么让快递公司知道?送什么?什么时间送?送给谁?收货怎么确认?等等。

　　策略一：提供合理空间，设置“送快递”“图书角”等区域。区域间既可相互独立，又方便幼儿互动。

　　策略二：提供电话等游戏材料。幼儿可以用“打电话”的方式直接“呼叫”快递员，需要什么游戏材料，由快递员去取件，然后送货上门。

　　策略三：提供美工材料。幼儿可以“画卡片”作为快递单。卡片上注明需要的物品和相关区域，一式三份，寄件人、收件人、快递员各一份。快递公司接单后，按照卡片所列信息上门取件，然后进行送货，最后收件人核对卡片和物品确认收货。

　　随着游戏的持续开展，幼儿会有更多的游戏创意，教师也应随之提供更多的支持，促进送快递以及其他区域游戏更加自由、自主、有创意地深入展开。

　　叁冲突发生时也是成长进行时

　　北京市顺义区幸福幼儿园张玲

　　在幼儿园的一日生活中，我们经常会遇到话题中这样两难的情境，而这样的情境，正是教师和幼儿成长的关键契机，把握好这样的契机，教师能够获得专业上的提升，幼儿能够获得有益的成长。

　　喜欢这样一句话，“教育是两个世界的相遇，先打理好自己，再走向孩子”。话题中的教师正是这样的一位教师，她在仔细观察孩子，孩子们之间发生了什么?“冬冬和林林在认真看书，小明在玩送快递的游戏，本应互不干扰，却发生了冲突，孩子们的游戏无法进行了。”她在认真思考：“面对这样的情境，我该怎么办?”仔细观察幼儿活动现场、认真思考回应策略，这是一位专业幼儿教师面对幼儿之间冲突的正确打开方式。那么，利用这个现场，怎样实现教师更高层次的专业提升呢?不妨重温一下丽莲·凯兹在《与幼儿教师对话》中的论述：“一个专业的或者是受过良好的专业训练的教师，她会用专业的教育理论、专业知识和实践经验来判断、处理幼儿出现的问题。”一般来说，教师在处理这样的事情时，要涉及三个相互关联的问题。第一，在这样的情境中，可以发展幼儿什么?教师要进行专业教育价值判断。第二，教师对事件中的幼儿所作的诊断是什么?第三，课程和管理应如何处理?这三个问题环环相扣。

　　我认为这一情境能够使幼儿获得三个方面的发展：1．发展人际交往能力，如尊重他人、遵守规则、换位思考、协商、合作等；2．发展语言沟通能力，包括用清晰准确的语言表达需求，用礼貌的语言征求别人的意见等；3．提升解决问题的能力，尝试自己解决冲突，培养坚持性、勇敢尝试、克服困难等学习品质。

　　教师可以采用角色扮演的方式(如记者)介入现场，首先请冲突双方分别说一说发生了什么，结果是什么?引导幼儿感受冲突造成的结果——书撕破了，游戏没法进行了，激发幼儿解决问题的动机。其次，请幼儿换位思考，如果你是对方，发生这样的情况，你有怎样的感受?引导幼儿站在对方的角度思考问题，培养移情能力。第三，用情境表演的方式引导幼儿自己想办法解决问题，学习沟通交往技能。如“小明，你想继续玩送快递游戏，可以怎么办?”方法1：可以用礼貌的语言询问图书区的小朋友：“请问，我可以用你们的书送快递么?”征得图书区小朋友同意后，再继续送快递。如果图书区的小朋友不同意，怎么办?方法2：可以用那些不影响其他小朋友游戏的材料进行快递游戏，引导幼儿学习尊重别人，不影响他人，不破坏游戏规则。

　　冬冬和林林应该学习了解别人的需要，用积极友好的方式与同伴沟通。看到小明用篮子装书，可以先问一问：“你在干什么?为什么装那么多书呀?”了解同伴的游戏意图后，友好地告诉小明：“图书是不能拿走的，不然小朋友就没法看书了。你可以用别的东西送快递。”

　　总之，在幼儿出现冲突、游戏无法进行下去时，正是教师和幼儿共同成长的关键时刻。教师要立足幼儿主动学习与发展的视角，发现孩子、判断价值、准确回应，这样才能在专业发展的路上行稳致远!

　　肆把解决问题的机会还给孩子

　　江苏省苏州高新区惠丰幼儿园卢婷嘉

　　《指南》中指出，要珍视儿童游戏的独特价值。那么，游戏的独特价值体现在哪里呢?我认为，其中一点就是让孩子通过游戏创造性地反映现实生活，在玩中学会交往，习得规则。

　　案例中，3个孩子的表现都符合他们的生活经验。冬冬和林林的行为是出于对图书角规则的遵守，他们认为要有序地摆放、拿取图书。而小明的行为，则反映出他具有迁移生活经验的能力，他可能曾看过快递员送货或大人收快递的情景，所以想出了送快递游戏。那么，当幼儿的行为发生冲突时，我想，如果我是他们的老师，我会以幼儿为主体，从以下两个方面进行引导，把解决问题的机会还给孩子。

　　一是观察体验，丰富幼儿的生活经验。看到这个案例，我想到的首先是要了解孩子行为产生的原因。我感受到，孩子们对生活中常见的现象有很大的兴趣，就拿案例中小明送快递的事件来说，小明会想到这样的游戏情节，与他生活中所见密切相关。但是，为什么当小明把书作为快件以后，会出现拿很多书、抢书的情况呢?我想，因为快递对孩子来说既熟悉又陌生，他们曾见过，但并没有过多的了解。所以，虽然小明有开展这个游戏的兴趣，却并不了解游戏顺利开展需要哪些规则。幼儿游戏来源于生活，游戏的丰富取决于经验的丰富，因此要想让孩子“灵光一现”的游戏情节深入下去，首先就要丰富孩子的生活经验。可以让小明说说他为什么会想到送快递，也可以请其他孩子说说他们所知道的快递工作。了解孩子的已有经验，可能会延伸出一系列活动，如参观快递公司，了解快递员的工作流程，学习快递员的服务用语等。这是很好的社会体验，可以帮助孩子了解成人的劳动。而这一系列活动可以深入的点很多，具体从哪些方面入手，可以从与幼儿的交谈中，选择他们感兴趣的点切入。

　　二是商讨分工，制定新的游戏规则。当孩子充分了解快递员的工作之后，游戏就可以很自然地开展起来。我们可以和孩子一起讨论，如果想要送快递，需要哪些人员?怎样分工?快件怎样包装?取放快件遵守哪些规则等。这些规则并不是老师强加给幼儿的，而是幼儿在游戏中逐步去发现问题，商讨如何用新的规则去解决问题。当幼儿通过自己思考、商讨，形成新的规则以后，他们会很自觉地去遵守。当出现案例中的争抢图书、不与同伴商量就直接拿书等行为时，孩子会判断，这些行为是否与快递员的角色相符，从而调整行为，避免冲突发生。我想，这正是既重视了规则，又体现了自主，因为规则从孩子中来。

摘自：《学前教育》2017.10

编辑：cicy