课题研究于老师专业成长的意义毋庸置疑。一般而言，大多数幼儿园只有少量省(市)级立项课题，一个课题核心组也只有少数成员。因此，对于老师来说，课题不过是少部分人的“好事”。这种“好”，大抵和一个有“名分”(立项)的课题所能带来的职称、荣誉称号等息息相关；而这样的“好事”，不可能每个人都摊上。于是，在还没有认真反思课题研究是什么，一线老师可以做什么课题，以及怎样开展课题研究之前，老师们已经把自己拒于“课题研究”的门外了。

　　课题研究有门槛吗?从来没有。

　　真实的幼儿园教育生活就是一个个课题交融汇聚的研究场。老师在教育实践中都会遇到让自己困惑的问题：教育教学、班级管理、家园沟通等等。这些问题的发现和解决，细究下来，既有对发生背景、原因的分析调查，又有采取策略、观察事态发展的举措，还有事后的反思和交流。这一系列自然遇见、自主展开、自发回顾总结的过程，即是围绕教育生活的“真问题”展开的“真研究”。如果在这个“真研究”的过程中，不仅能与他人沟通得以借鉴、在阅读相关书籍中获得理论提升，而且能有意识地将自己所观察、思考、实践、调整、反思、提升的系列过程以教育笔记等方式梳理记录下来，必然会带来自己的新发现和新收获，类似的“研究成果”就应运而生。

　　虽然，一个问题的解决带来的或许只是与特定问题相关的经验积累；但是，问题解决的过程如果伴以自我审视，则会带来阅读、思考、分析和实践能力等的综合提升。随着时间的推移，会让自己在新问题面前迅速做出条理、综合的判断并形成积极、理性的应对举措；持之以恒，在日复一日的教育生活中，更能形成对新问题的敏感，长期追踪解决问题的坚持。至此，一个个有“名分”的课题必定开始主动向你伸出橄榄枝。而你或许还会犹疑，是否该给自己的“研究”或“课题”申请一个“名分”了。

　　综上所述，“课题研究”就在我们的教育生活中，每一个老师都经历过“课题研究”的历练。梳理出历练的系列过程，记录下每日(周)工作中的疑惑与发现，必定会让我们获得摆脱琐碎，向着专业方向的生长和积淀。

　　写到此处，不由得想起了安吉游戏。

　　在浙江安吉，游戏已经成为学前教育发展的最大特色和亮点，也为安吉赢得了2014年全国教育部基础教育国家级教学成果奖一等奖的佳绩。程学琴科长在南通分享安吉游戏经验时，无意中透露，当初的安吉游戏并未经历传统的课题申报、审批、研究、结题等程式化路径。可以说，是实践中摸爬滚打的自发自主的理论学习，自然迎来了这一课题殊荣。

　　走进安吉，观摩安吉游戏，在幼儿自由、自主、愉悦、创造的户外活动里，我们看到了幼儿的发展；在具有地域特色的游戏材料提供、游戏情境创设、游戏课程设置、观察记录之中，我们看到了老师的“研究”。

　　安吉游戏正是课题研究去功利化的最好例证。课题，是源于对幼儿的爱、对工作的爱，也是对自己的爱，因而产生的恒常、缜密、专注，也是深沉地用心付出、思考与实践。

　　这么说来，关于课题研究，如果不是幼儿园的课题核心组成员，没关系，我们也可以主动要求参加集体的课题研究，不为名分，只为成长；如果暂时没有申报成功的立项课题，没关系，从身边的真问题出发，思考着、行动着，真研究没有“立项”或“不立项”之分。

　　说到底，课题研究，是超功利的。

　　摘自：《学前教育》2017.10

　　编辑：cicy