昨天，我们的十一五课题“培养幼儿阅读兴趣的策略与途经研究” 又召开了一次研讨会，我们邀请了区教科室的领导和几位兄弟学校的骨干教师来指导。他们每个人的谈话和观点都带给我们一些启示，其中教科室徐建君主任提到的做科研中的两个意识，给我很大的启发。

首先是实践与理论的对接意识。目前，我们的课题研究一般都是在实践层面上的研究，大家都在扎扎实实的做科研，但是为什么这样做，做的理论依据是什么，课题负责人一般能进行简单的思考，实验教师却是很少能说出所以然来。这就是缺乏理论与实践的对接意识，缺乏对问题的理性思考。我们目前已经意识到这一问题，逐渐带领老师们开始学习一些课题研究方面的理论文章，边学习边思考，边学习边结合实践进行对照，老师们逐渐能够把自己的做法和相关理论对照起来，这样就能进一步增强研究的自信心。由此，我们感到，要想提高课题研究的质量，提高教师教科研能力，必须加强这方面理论文章的学习，不断学习和思考才是提高的保证。我们要把学习理论文章作为一项重点工作和常规工作来抓，攻克难关，提升研究档次。

其次是研究过程中的矿藏意识。我认为这种意识分为两个层次，第一层次是材料的堆积积累意识，注重整理已经做过工作的材料，比如研究计划总结、展示活动设计、教育随笔、研究反思等，要求教师做了什么，就交什么材料，注重的多是文字材料的积累。第二层次应该是挖掘研究过程中的财富意识。特别是发生在孩子们身上的一闪即逝、自然表达的东西，比如照片、声像资料的积累。像我们培养孩子的创造性讲述能力，将一开始时孩子的讲述录制下来，再将过程中、最后孩子的讲述录制下来进行对比，这是最有说服力的材料。但应注意一点，不要让孩子全部准备好了，背过再来录制，这样就失去了真实性和记录的意义。所以就需要教师有这种意识，活动前就做好准备。我想录什么，怎样调动孩子积极性，发挥最高水平讲述，做到有目的地开展活动。徐主任给我们提出的这两个意识，对我们课题的指导意义非常重大，做好这两方面，就会大大提升课题研究的质量，提升教师的问题意识、研究意识，从而真正促进专业化发展。

编辑：cicy