本文中的课程研究联盟主要指多所优质幼儿园在教育行政部门的组织下，以共建共享的模式，充分凝聚各园课程研究力量，分享各自课程建设的资源和成果，从而不断推动课程建设的研究共同体。它是一种新的研究组织与机制，是指打破校际界限，组成以课程研究为主要任务，以在园本课程建设方面各展所长、优势互补、资源共享、合作共赢为主要目标的研究共同体。课程研究联盟的工作指向是深化园本课程建设。园本课程指每个幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的具有独特性质特征的课程。在提升幼儿园办园质量过程中，“园本课程”几乎已经成为每个幼儿园的必备“套餐”。二期课改的背景下，倡导“园本课程”有着多重的意义，其中最为根本的意义在于通过国家课程、地方课程以及园本课程等多元课程，共同促进幼儿全面发展的同时，促进每个幼儿富有个性的发展。但是高质量的园本课程不是凭一所幼儿园一己之力就能打造的。因此，用新的机制建设优质的园本课程具有重要价值。

　　一、课程研究联盟建设的背景分析

　　1．促进区域内学前教育均衡发展的需要

　　课程是教育的核心要素，课程质量是教育质量的决定因素。我们通过浦东新区第一教育署署内学前教育质量监测数据分析发现，幼儿园在课程建设水平上不均衡，很多幼儿园在园本课程建设方面存在明显的不足：区域内大多数幼儿园尚缺乏鲜明的课程特色，而在课程建设的过程中，各园普遍觉得单凭自身埋头苦研，势单力薄，难有建树，渴望有强有力的举措来助推自身的成长。教育署作为直接指导区域内幼儿园工作的教育行政部门，面对这一发展现状和需求，决定积极创新工作方法，寻找实践研究的突破点。经过充分的实证调研，我们发现，打破校际界限，组建课程研究联盟，可能是一条可行的路径。以特色课程实践为核心，聚焦课程建设，深化各园的园本课程建设，成为实现署域内学前教育均衡发展的突破点。课程研究联盟不同于学区化、集团化办学，它是以专题学习、研究共同体的方式开展工作的，注重平等参与、内涵发展，是加强幼儿园集群式发展的新机制，是推行教育均衡发展的新载体。通过组建课程研究联盟，提升各园内涵建设，推进区域学前教育均衡发展，办好老百姓家门口的好幼儿园，成为一个要破解的现实问题。

　　2．探索优质园本课程建设新机制的需要

　　调研发现，在本区域的“园本课程”建设过程中，存在着碎片化、低水平重复等问题。而组建课程研究联盟，正是针对园本课程建设中存在的问题而进行区域内联动、汇聚集体智慧积极解决问题的有益尝试。浦东新区教育局第一教育署自2014年以来将区域内的39所优质园联合起来，根据各园现有的课程特色和亮点，组建课程研究联盟组，以“局部优化，全面推进”为工作思路，进一步探索幼儿园课程研究联盟的组织架构与运行方式，建立有效的课程联盟工作机制，积极探索逐层推进园本课程建设的内容与策略，打造一批精品课程，深化各园的园本课程建设。在联盟内部，各幼儿园优势互补，互相砥砺，一方面可以集聚优质资源、提升课程研发质量，另一方面可以培育师资队伍、扩大课程建设的人力资源。因此，课程研究联盟既注重保护每一所幼儿园在课程开发方面的积极性和优势凸显，又有利于实现区域幼儿园整体课程水平的提升，是促进幼儿园自主办园和实现优质课程资源共享的有效机制。

　　二、“课程研究联盟”的组织架构与运行方式

　　1．组织架构

　　课题组成立了课程研究联盟管理中心组，中心组之下分设运动、语言、游戏、艺术和科学五大子课题组，子课题组下设管理组与实践组。其中管理组负责定期讨论课题研究任务的推进；实践组负责精品课程的开发、课程资源库的建立。在实践中，五大子课题对应五个联盟深入推进课题研究，各联盟在各幼儿园已有园本课程资源的基础上，注重进一步构建《课程实施方案》，逐渐形成各联盟课程体系架构。

　　2．运行方式

　　(1)“公转+自转”式

　　公转即各联盟小组在盟主的带领下建立特色课程顶层设计管理小组，以共同的研究任务为核心，紧紧围绕研究目的开展课程研究联盟活动。自转即各联盟组成员以本园的特色课程建设目标为核心，不断汲取经验推进课程建设。例如科学课程联盟共同讨论科学教育课程方案的设计，并每月一次围绕精品课程开发组织现场研讨，各联盟组成员在研讨后对课程理念及其核心价值进行再认识，并把精品课程带回幼儿园再实施再完善，进一步思考本园的特色课程建设，最后把完善后的活动方案共享到课程资源库中，共享经验和智慧。实践证明，“公转+自转”的运行方式更有利于建立共赢的运行方式，同时也更有利于推进合作研究。

　　(2)循环互动式

　　循环互动式一方面是指课程联盟小组中各个成员轮流承担展示研讨任务，通过互动研讨，提升共同认识；另一方面是指每次的交流研讨都采用观摩活动——共同研讨——行动跟进——反思总结的方式进行，类似这样的交流研讨不只是局限于研究现场，而将更多地延续到各联盟小组成员单位中，循环进行，重在引发教师内省式反思，进而修正自己的教育教学行为，提升教师的专业素养。例如运动课程联盟组织大家观摩龚路幼儿园的小篮球特色活动，通过共同研讨其研究轨迹获得研究思路，首先是开展园本培训，提升教师对篮球历史、知识及篮球运动的认识；其次是开展实践研究，从激发篮球兴趣、提升篮球认识、提高篮球技能和了解篮球艺术四个维度去组织实践研讨；最后是开发系列活动，从唱篮球园歌、看篮球游戏绘本、说篮球明星赛事、玩篮球小技能、赛篮球对抗游戏等方面推进。这些经验让大家在思辨中审视自己的研究情况，拓展了研究思路。这种由各幼儿园轮流承担的互动交流活动推动了“观察——计划——行动——反思”研究循环的有效运行。

　　(3)雁领发展式

　　雁领发展式即借助优质园的示范辐射力量，通过“以点带面”的方式，鼓励各园借鉴吸纳成功的经验，进而推动各园的特色课程建设，促进区域内幼儿园的教育均衡发展。例如游戏课程联盟首先让两所示范幼儿园承担主要的研究任务，定期展示研究成果，为联盟内的其他幼儿园提供可复制的、可操作、可借鉴的经验。然后再把研究成果推广到各幼儿园进行检验。期间示范园的骨干教师现场指导，快速推广了研究成果，并以点带面有效推动了其他联盟园的共同提高。

　　(4)互助合作式

　　互助合作式即联盟小组成员共同承担研究任务，通过定期展示交流研讨发现各自的亮点与不足，取长补短、优势互补、资源共享、合作推进特色课程研究。例如艺术课程联盟共同承担研究任务，共同推进实践研究，共同商讨问题对策，有效发挥了共同的智慧，促进了共同发展。如首先从转变教师教育理念着手组织教师培训，着重就《3～6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域课程实施解读艺术教育的核心价值，进而结合生动的案例阐述如何支持幼儿的自主表现和表达。其次就各联盟园特色课程建设中的经典活动组织展示研讨，借助专家点评找出亮点与问题，供各园进一步借鉴完善，并在取长补短、优势互补的基础上不断完善各自的特色课程建设，整理形成精品课程，共建精品课程资源库，共同编写艺术课程方案。互助合作的运行方式有助于汇聚共同的智慧，通过资源共享推进课程研究。

　　三、“课程研究联盟”的工作策略

　　浦东新区教育局第一教育署课程研究联盟于2014年1月份正式启动，组建了由专家引领下的健康、游戏、科学、语言、艺术五大课程研究联盟组，制订了《第一教育署幼儿园特色课程研究联盟工作方案》，明确联盟的工作目标、参与对象、组建方式、研究领域及工作要求。在运作过程中，教育署发挥了组织、协调、推进功能，关注各联盟小组研究进程，定期召开中心组会议，沟通、研究联盟工作，及时解决问题。在研究中与实践中，联盟注重以下策略：

　　1．注重问题导向

　　课题组编制了调查问卷，寻求研究症结。为了解目前课程研究联盟运作的基本情况和主要需求，为后续更好地制定课题研究计划，展开问卷调查，调查内容包括：各园园本课程建设现状、课程联盟前期开展情况和参与课程联盟教师情况。从而形成以下课题研究建议：(1)完善课程联盟组织结构，齐头并进推进后续课题实践研究。(2)根据需求确立成果形式，针对存在问题安排课题培训指导。(3)搭建平台组织展示交流，充分发挥优质资源的示范引领作用。

　　2．注重理论引领

　　课题组注重理论学习，提高研究能力。首先是课程研究联盟管理中心组的学习，这是在专家介入下进行的“基于问题”的互动式学习，这些“问题”来源于中心组成员在课程研究中的困惑和不足。专家在充分听取了成员表达后，进行诊断、分析，找出这些问题背后的理论依据，共同研讨解决问题的思路和方法；其次来进行各子课题组的学习。各子课题组根据本组的研究领域及小组成员的需求，定期邀请学前课程专家开展理论和实践相结合的指导和培训，使各子课题组的课题研究扎实推进；最后是各幼儿园的自主学习。根据本园课程研究现状、特点和步骤自主开展各种相关理论学习。

　　3．注重制度建设

　　课题组通过联盟章程，规范联盟运行。课题组在课题开展初期制定《幼儿园课程研究联盟管理章程》，一方面阐明课程研究联盟的概念界定及其基本任务，另一方面明确课程研究联盟管理中心的组成、主要职权、例会制度、决议要求、考核原则以及各联盟组成员的参加条件、参与原则、权利和义务等。章程的建立稳步推进课程研究联盟活动，形成了有效的推进机制。我们还编制工作手册，记录研究过程课程研究联盟管理中心组在已有工作的基础上编制完善《课题工作手册》，确保各子课题组根据课题研究计划引领小组成员推进课题研究，使研究有计划、有步骤、有积累、有成效。

　　4．注重过程管理

　　课题组定期交流研讨，推进研究进程。课程研究联盟管理中心组定期组织研讨活动，不断推进课题深入开展。我们分别对子课题课程实施方案开展“打靶"活动，通过子课题组对方案的介绍、中心组成员的提问、专家引领下的“头脑风暴”，帮助各子课题组进一步完善课程实施方案，根据研究计划，语言组和科学组已经经历反复论证形成具有自己子课题小组特点的课程方案。各子课题组共同直面问题开展专题研究，如：对于“怎样深化园本课程建设”这一问题，在专家的引领下，经深入研讨，最终达成共识。

　　四、进一步优化课程研究联盟建设的思考

　　在以课程研究联盟为载体深化园本课程建设的过程中，课题组坚持“边研究、边实践、边反思”的研究路径，总结了一些有效的经验，如：关注培训，转变教师课程理念；突出重点，推进精品课程培育；整合资源，推进教学资源库建设；聚焦问题，总结实践经验。但要更好地推进联盟的有效运作，进一步提高园本课程建设水平，我们还需要在以下方面进行深入地思考与实践。

　　第一，如何进一步加强课程联盟机制建设，保障研究的有效推进?要保障课程联盟研究工作的有效推进，工作机制建设很重要，本课题研究过程中我们通过建立章程、编印《工作手册》等逐步建立了一些基本的保障机制，如何更好地创新机制建设，需要我们直面联盟研究工作中遇到的问题，从共赢的角度去探索机制的建设，从而更好地发挥其保障作用。

　　第二，如何进一步抓好精品课程资源库建设，促进优质资源共享?以课程研究联盟深化园本课程建设过程中，精品课程资源库建设是一个非常重要的共赢点，可以借助优质资源共享实现互惠互利。目前各联盟小组都已经初步形成了精品课程资源库。但怎样建立有效的运行管理方式，提高精品课程资源库质量，更好地建立共享共赢机制，有待我们继续努力。

　　第三，如何进一步总结特色课程建设的有效策略，推广研究成果?通过课程研究联盟的有效推动，目前已有部分幼儿园在特色课程建设上取得良好成效，形成的特色课程已在浦东新区享有良好的知名度，其他各所幼儿园也在特色课程建设上积累了一些实践经验，如何凝聚联盟智慧总结特色课程建设的有效策略，更好地推广研究成果，这是一项价值深远又非常有意义的工作，这方面工作的进一步突破将对推动区域内广大幼儿园的园本课程建设发挥更大的作用。

　　原载《上海教育科研》，2017．4．70～73

摘自：《幼儿教育导读》2017.08下

编辑：cicy