9月1日，我们小二班的宝贝们人园啦!我为孩子们精心创设了环境，比如音乐区，有好听好玩的乐器、漂亮的服饰、柔软飘逸的纱巾和各种好听的儿童音乐。如果是以前，我会给孩子们装扮好，带着他们跳舞，或者教他们用乐器简单地打节奏。但上学期的教研活动让我认识到，适宜性教育要建立在对儿童充分观察和了解的基础上进行，所以我想尝试一下先观察幼儿，再给予有针对性的支持。

　　活动1

　　摇篮曲和斗牛进行曲

　　孩子们起初对所有投放的材料都充满了好奇心，尝试着它们的玩法。有一天，妮妮从音乐区拿出一条纱巾，找到好朋友笑笑，两人分别攥着纱巾的两边做起了摇摆的动作。

　　玩了一会儿，妮妮又从娃娃家找来娃娃，放在纱巾的中间，一起用纱巾摇娃娃。其他小朋友看到了，觉得很好玩，也像她俩一样找来纱巾和娃娃，模仿着摇起来。这时，妮妮说：“李老师，我们在哄娃娃睡觉呢，应该放摇篮曲。”我很惊讶，孩子竟然知道此时应该用什么样的音乐。我从手机上给孩子们找了一首摇篮曲，孩子们居然可以伴随着音乐的节奏慢慢地晃动纱巾，有的左右摇，有的上下摇，像妈妈一样哄娃娃睡觉，看着很甜蜜。孩子们对纱巾非常感兴趣，极富想象力，而且对摇篮曲类型的音乐感受和表达都有一定的经验，让人刮目相看。也许孩子们是在通过这种游戏来表达想念妈妈的情感。看到孩子们玩得那么好，我决定继续观察，并提前做好各种音乐的储备。

　　过了几天，孩子们又自发玩起了斗牛的游戏。我立刻挑出《西班牙斗牛士进行曲》《进场音乐律动》等几首音乐供他们选择。妮妮对我说：“就是特快的那个音乐!”我问：“为什么喜欢那个音乐呢?”妮妮说：“我在家听的就是这个，这个音乐能让我使劲地甩纱巾。”整个区域游戏时间，孩子们都认真听着《西班牙斗牛士进行曲》的音乐，不厌其烦、一遍又一遍地表演，神气、有力。

　　这两次观察，孩子们带给我太多惊喜!他们自主选择材料，自主选择音乐，自己创造游戏，乐于表现、敢于表现，音乐的感受和表现力很强，还能与同伴共同游戏。很难想象，这是入园不到一个月的小班小朋友。如果我像以前那样带着他们玩，可能就无法看到孩子们这么有能力、有创意的表现了。现在我知道了，为什么教师不要急于教，要给孩子时间和空间，要学习等待，学习观察幼儿。

　　教研支持

　　挖掘幼儿精彩背后的教师精彩

　　上学期我园开始研究“促进幼儿音乐发展的适宜性教育”，老师们认识到观察幼儿的重要性，观察意识也在逐渐增强。但教育观念和行为的转变是缓慢的，教师在实践中经常会反复、纠结、迷茫。进班时，我重点关注了幼儿自主的音乐学习情况以及教师的支持性行为。这一天，我看到了小二班孩子们用纱巾表演，那种热情、投入的样子深深吸引了我，我非常惊讶!新班刚开学第二周，这些孩子们能够很快、很顺利地融入到新环境中，真是太棒了!是什么原因呢?孩子们用纱巾表演这样有意思的游戏，是老师教的吗?一串疑问在我脑中闪现。

　　我好奇地和李老师交流，了解到：她们班的孩子非常喜欢到音乐区玩。每当拿起音乐区的玩具、听到音乐响起时，孩子们就被音乐吸引住了。投入到音乐中，就忘了想爸爸妈妈，自然也就不哭了。看来，是音乐给孩子们带来了一种积极的情绪感染，使他们能够很快地转移注意，并引发他们重现生活情境——把纱巾当成摇篮表演着妈妈哄宝宝睡觉的样子。李老师敏锐地意识到了音乐能够影响孩子的情绪，在音乐区里给孩子们创设了宽松自在的游戏空间和条件，并带着教研活动所学去尝试观察了解幼儿的兴趣。看到不像在跳舞的她们，没有主观臆断地去引导，而是解读幼儿的行为，发现幼儿的需要，及时给予幼儿支持。在幼儿需要音乐时，李老师不是直接播放，而是提供了几首供幼儿选择，满足了幼儿按照自己的想法游戏的需要。我情不自禁地为李老师点赞，也特别高兴园本教研的效果在李老师身上显现出来。

　　考虑到我园目前还有很多老师不敢放手，还容易出现引导幼儿按照教师的目标去游戏的情况，为了让更多的老师增强观察意识，尝试放手，给孩子们自主学习和探索的空间，我请李老师和园里表演区教研小组的老师分享了经验。一是对李老师积极尝试、努力改变的肯定和鼓励，二是带动更多老师转变视角，参与到日常的实践研究中。

　　有了教研组长对我的肯定，还把我的活动与大家分享，我更有信心，也更加坚信教师观察、放手，给孩子更多想象、表现的空间，是对的。我还想继续观察了解幼儿，支持他们实现自己的想法。

　　活动2

　　“小英雄”引发困惑

　　过了几天，男孩子大凯对我说：“李老师，你帮我把纱巾系在身上，就像英雄那样。”我诧异的同时也很激动：孩子的想法多有创意呀!帮他打扮好后，他就开始表演英雄了。孩子们还让我找英雄的音乐，我提供了好几首，有《电动大英雄》《我是少年我英雄》《神气小超人》……最后他们商量选择了《神气小超人》这首音乐。在这期间，孩子们尝试着各种自己知道的英雄动作，相互模仿，我也跟他们一起学。持续了一周，男孩子们表演的热情依然高涨。看来他们对这一内容真感兴趣，但我看到他们只有打拳和踢腿这几个简单动作，心里开始犯嘀咕：孩子们倒是挺投入挺快乐的，可天天这么玩行吗?有什么发展呢?再看看他们的动作，是不是有点单一?我要不要丰富一下他们的动作呀?此时，我非常犹豫：教，怕走上教师牵着孩子走的老路；不教，又担心孩子没发展。于是我主动找到教研组长帮我解惑。

　　教研支持

　　欣赏儿童解读儿童支持儿童

　　李老师的困惑特别普遍、特别典型，很多老师都会遇到，即教师放手之后，幼儿的发展是否就听之任之了，这引起了我的思考。在我看来，小班孩子刚入园没多久已经能够想象创作出这么精彩的游戏，非常了不起!连续一周都在重复踢踢打打的动作，可能有两方面原因。一是说明孩子们喜欢这些动作，因为它能显示出男孩子的力量感和强大，小班孩子又喜欢重复。幼儿行为背后蕴含着更为深刻的需求，教师的支持不能仅针对动作。二是小班幼儿确实经验有限，特别是在表现经验上。那在这方面，教师又应该怎样支持呢?我想有必要开展一次全园老师的教研活动，以李老师的实际困惑为载体和生长点，通过共同研讨带领教师进一步学习欣赏儿童，解读儿童，支持幼儿的主动学习。

　　教研活动的第一个环节是玩纱巾。老师们把自己当成孩子来玩纱巾，再拿着纱巾随乐舞蹈。大部分老师都是上下、左右摇晃纱巾跳，有的老师将纱巾抛到高空，比较有想法的老师扭起了秧歌。跳完后，老师们自由表达感受，大部分老师都说：“就是拿着纱巾随便晃来晃去，没有什么动作可跳的。”我问：“那你们猜想小班孩子会用纱巾怎样跳呢?”老师们可能是觉得自己都跳不出花样，小班孩子经验那么少，表现力更有限了，所以她们猜测：“孩子们也就是拿着纱巾晃来晃去地跳吧。”于是我请老师们观看了小二班幼儿用纱巾跳舞的视频，老师们都不敢相信小班孩子竟然能跳得这么好!有的老师好奇：“孩子怎么想到表演英雄呢?我们都想不出来，真棒!”大家都由衷地欣赏孩子们的表演，称赞他们的想象力丰富，表现力强，从而进一步相信了儿童的力量。

　　另外，大家原以为纱巾只有女孩子喜欢，没想到男孩子也很喜欢，也有表演欲望。大家推测，“小英雄”游戏会不会是因为大凯的爸爸经常带他去打枪，所以他喜欢“英雄”，带头表演起来了?这其实也是很多男孩子的情结，希望自己就是一名小英雄。借助表演，男孩子们得到了这方面的满足，所以尽管游戏没有什么发展变化，但他们还是乐此不疲地参与。老师们通过对男孩子玩纱巾的缘起追溯，发现了他们深层次的心理需求，大家豁然开朗。

　　不过，老师们也认同孩子们确实是在重复踢打动作，“此时要不要丰富孩子的动作呢?”我主动提出了许多老师心中的疑问。有的老师认为刚入园的小班幼儿，能玩得这么丰富，比老师的动作都多，够棒的了，不必着急丰富动作。有的老师认为幼儿动作单一，确实需要教师的介入和指导。面对老师们不同的想法，我将讨论回归到研究孩子上，再一次关注幼儿的需求，引导教师基于幼儿需求来思考我们的支持。

　　孩子们现在是对当英雄感兴趣还是对动作表演感兴趣?孩子们是否在意或者想要学习更多的动作呢?从视频中孩子们的表现来看，他们当英雄的欲望远远大于动作技能的学习。男孩子们的这种表现是精力的释放和心理的诉求，教师要给予接纳和理解。基于幼儿这方面的需求，教师就要思考：怎样和孩子们一起关注英雄、学习英雄?还可以为幼儿提供哪些能够成为英雄的机会?而不是之前主观认为的丰富动作。此时，老师们意识到，原来我们还在不由自主地关注技能，而忽略了对儿童的解读。看来我们还需要继续转变观念，时时刻刻研究孩子。

　　最后，我没有回避“丰富动作”这个问题，将艺术领域的核心价值作为指引教师研讨的线索。老师们都知道艺术领域强调感受和表达，表现是以感受为基础的。所以丰富幼儿表演英雄的动作，不应是教师硬教，而可以支持幼儿关注、观察各种英雄角色，观看欣赏一些不同的英雄表现方式，积累感受，然后鼓励并创造条件支持他们模仿、扮演这些英雄角色，孩子们的相关经验就会逐步丰富，表现就会更加精彩。而这种丰富和精彩也一定会比教师直接教动作更富有创造性和表现力。

　　这次教研活动对我触动很大，我觉得我的视角还是要转变。在幼儿发展上，我还是更多关注了他们的技能，而不由自主地忽略了幼儿的心理特点和需求。如果我仅从丰富动作的角度去观察和支持，就又回到牵着孩子走的老路上去了。我还要更细致地关注幼儿游戏，了解什么才是他们最需要的。于是，我不再将观察聚焦于孩子的动作上，而是继续观察孩子们做什么、说什么，其中反映出的他们的兴趣、意图、动机是什么?后来，我发现孩子们还是更喜欢表演英雄，还扩展了很多熟悉的英雄角色，比如黑猫警长、小哪吒、葫芦娃、超级飞侠等进行表演。看来，只有放下自己的主观想法，才能更好地了解幼儿真实的需求。

　　活动3

　　表演区里的拼摆

　　孩子们的英雄游戏还在继续。这一天，大凯和翔翔两个小朋友玩了一会儿英雄游戏后，一起从益智区拿来了拼摆木块玩。我很奇怪，怎么在音乐区玩起这个了呢?这样行吗?正好教研组长也在一旁，我就问她要不要叫孩子们把拼摆材料放回去。她对我说：“先等一等，别着急，看看他们玩什么呢。”我只好压住自己的纠结，耐着性子看他们玩。大约5分钟，他们拼摆好了，又开始随着音乐跳了起来。大凯一边跳一边说：“你看，我有很多小兵，我一定能打败你!”翔翔也很兴奋，不甘示弱地回答：“我这个是营地，里面的小兵更多!”我恍然大悟，原来他们还是在玩他们的英雄游戏。幸好我没阻止他们，要不怎么能发现孩子们这么独特的想法呢。孩子的世界真的太神奇了，他们的想法永远超乎我们的意料。

　　教研支持

　　教师认为的学习和孩子真实的学习

　　孩子们在音乐区里跳着跳着，忽然玩起了拼摆游戏。拼摆游戏是属于益智类，在音乐区玩，李老师觉得有点不适宜，犹豫要不要阻止。但我相信孩子会给我们答案。所以我建议李老师等一等，再仔细观察一下孩子们是怎么玩的，他们到底想干什么。结局真是出乎意料，孩子们拼摆的是小兵和阵地，是与他们表演的英雄情境紧密相关的，而且边拼摆边讲故事，然后又根据拼摆的内容去表演，真的很有想法，很有意思。看来，他们并不是像我们最初猜想的那样放弃了原来的游戏，转移了注意力，而是在用自己的方式发展着游戏，是在学习和进步。我和李老师再一次深切体会到观察的重要性，千万不能主观判断。

　　孩子们没有“跑题”，老师松了口气。但假设孩子确实转移游戏内容了呢?我们教师应该怎样看待和处理?我不禁反思：小班幼儿没有延续游戏是问题吗?我们都知道他们还有直觉行动思维的痕迹，看见什么玩什么是此年龄段幼儿的特点，而不是问题!更何况，孩子是游戏的主体，想玩什么、想怎么玩、想玩多长时间、想和谁玩，都是他们的权利，我们怎么能将自己的意志强加给孩子呢?所以，活动后，我和李老师就这个事件进行了深入探讨。我想我们需要了解什么才是孩子的游戏，孩子的游戏应该是他们自己喜欢的、自愿和主动参与的、愉快而有趣的活动。音乐区、益智区……这都是成人的划分，儿童的学习则是自然的、整合的。音乐区就只能唱歌、跳舞吗?就只能玩英雄游戏吗?就不能出现其他领域的材料、进行其他领域的学习吗?恐怕不能这样绝对割裂。许多的条框是我们成人设置的，不一定符合孩子游戏、学习的方式。我们的活动区应该随幼儿开放起来，进而自然联系、整合起来。

　　通过与教研组长的交流，我意识到孩子的学习是整体的，教师不能用成人固有的思维和行为模式束缚孩子生动的学习。而帮助我们打开思路、打破模式的最好方式就是观察幼儿，尊重幼儿。比如大凯和翔翔中途用积木搭建营地和小兵，那我是否可以提供相应的材料支持他们搭建呢?也许，他们搭建完成后能讲出更丰富的营地故事，这时我是否可以用照片记录下来，支持他们回顾和讲述自己的故事，以及游戏后与他人分享……顺应幼儿的游戏，我的支持思路一下子开阔了。

　　教研反思

　　相信幼儿相信教师

　　通过这几次对小二班音乐区活动的跟进教研，我们收获颇丰。

　　1.相信幼儿。平时我们总说孩子是有能力有自信的学习者，要相信孩子。但工作中常常会无意识地怀疑这一点，特别认真地教，生怕幼儿不会、不能。小二班的孩子在游戏中表现出来的坚持、自主、自信、投入、热情、乐于想象、敢于创造等良好学习品质教育了我们：每一名幼儿都有无限的潜能，如果看不到他们的学习力量，那一定是教师没有给幼儿展现和发展的机会。

　　2.从孩子身上寻找教育的答案。工作中，每位教师都会产生各种各样的困惑：该不该介入?怎样处理主体与主导的关系?这些好像是幼儿教师永恒的话题。每当遇到这些困惑的时候，不妨再细致地观察一下幼儿，也许读懂了他们的行为，理解了他们的需求，我们的教育之谜就迎刃而解了。

　　3.扎根实践开展有效教研。实践是教师专业成长的土壤，也是教育研究的土壤。以前我组织教研不是很接地气，容易主观制订教研内容，忽略一线教师实际的、具体的困惑，所以有时教师感觉收获不大，实效性不强。带班老师李爽带我扎根实践，和我共同研究，让我对有效的园本教研有了更为深入的体悟。在班级里，我可以不断地将实践问题与《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》对接，深入理解先进理念在实践中的形态，提升自身的专业判断能力。另一方面，帮助我了解教师的真实需求，开展更有针对性的教研。第三，在实践中不断观察、分析、调整，将工作和研究整合在了一起，更加贴近教师的学习方式，所以教研变得更加有效了，教师进步更快了。

　　4.和教师一起研究。小二班音乐区的教研过程，是教研工作者和教师一起共同经历发现问题、分析问题、解决问题的过程。我们因为孩子、因为研究紧密地联系在一起，形成学习共同体，你启发我，我触动你，大家的研究更有激情，也更有收获了。

　　今后，我还要不断加强理论学习和实践的锤炼，做一名优秀的研究伙伴，和教师们一起飞，而且飞得更高。

　　摘自：《学前教育》2017.05

　　编辑：cicy