太仓市新区幼教中心娄江幼儿园目前有不少专用活动室，如小厨房、美术室、图书室、科学探索室、多功能室，另外还有一些专用展示馆，如演绎馆、木头馆、纸博物馆、镜子博物馆、工具博物馆等。这些专用活动室之前仅在某活动时间段向幼儿开放，存在闲置时间多，利用率不高、资源缺乏规划、与课程联系不够紧密、常态管理维护不够等一系列问题，而展示馆中收藏的各种材料也更多地局限于展示。为了更好地利用幼儿园场地、资源，拓宽幼儿自主、自由游戏学习的范围，我们尝试开展了“走园”游戏。

　　“走园”游戏就是充分利用幼儿园各个空间，特别是专用活动室，创设了工具、形状、表演、创意美术等体验活动室，每个活动室由不同的教师专人负责。在下午起床后的同一时间段打破以往的组织形式，采用混班形式开展活动，实现不同班级幼儿间的互动，让幼儿以自己的意愿在各个活动室自由“走动"，自主选择不同的场所、材料参与游戏，与环境、材料互动。自从开展了“走园”游戏后，专用活动室的资源发挥出了更大的能效。

　　一、“走园”让幼儿尝试评价专用活动室资源

　　“走园"游戏由幼儿自由选择，往往会出现各活动室选择人数不均衡的问题。比如，演绎馆、工具博物馆、纸博物馆选择的人数相对较少，而小厨房、科学探索室人气非常旺。面对使用率不均衡的问题，如何去发挥资源的最大价值，我们的做法是给幼儿发言权，让幼儿去评判专用活动室资源。

　　(一)倾听幼儿的想法

　　利用散步等时间，带领幼儿进一步浏览各专用活动室，并有意识地调查幼儿的想法：“你喜欢在这儿玩吗?你最喜欢这里的什么材料?你觉得可以在这儿玩什么游戏?"各年龄段调查过后，老师们汇总幼儿的想法，发现科学探索室、工具博物馆、小厨房是幼儿最喜欢的三个专用活动室，厨房点心材料、在科学探索室做各种试验、在工具博物馆使用各种工具是幼儿最喜欢的游戏。当然也有一些是不太受幼儿喜欢的专用活动室，如瓶子博物馆和纸博物馆。老师们对调查结果进行了分析，得出以下几点结论(见表1)：

　　(二)记录幼儿的表现

　　为了能充分了解幼儿在活动中的真实情况以及对资源的使用情况，我们尝试了不同的师幼记录，以提高评价的针对性。

　　1．教师的记录。

　　(1)幼儿活动观察记录表：对不同年龄段的幼儿在活动中选择的材料、使用材料的情况，以及游戏的内容进行记录。比如在表演馆，小班幼儿会选择比较具象的玩具，如果找不到就会很焦灼，而中大班孩子则会选择简单的替代想象材料，让游戏进行下去。(2)材料使用记录表：由专用活动室的管理人员对材料的使用情况进行汇总登记。如哪些材料使用得最快、哪些材料某个年龄段幼儿更喜欢、哪些材料未使用过，均会有详细的记载，并进行原因分析。比如：在科学探索室中，管理员老师记录了“幼儿园购买的爱迪生发现室”的配套材料很多孩子都不去选择，偶尔选择也只是摆弄，未产生相关的游戏；而冰块、沙子等材料消耗得很快。就此，专用活动室管理者认为，“爱迪生"系列的材料玩法单一，程序复杂，类似的高结构材料并不受幼儿欢迎，而低结构的材料更能吸引幼儿。这样的记录与分析让教师对材料做到心中有数，能更好地为后续资源的投人提供依据。

　　2．幼儿的记录。

　　幼儿园设计了幼儿在“走园”游戏中的活动记录表，让他们用简单的符号记录游戏的计划、材料的选择、希望老师的帮助等。比如在美术创意馆，从幼儿的记录中明显可以看出他们喜欢运用的材料是羽毛、核桃壳等，并表达出希望老师再多准备一些材料等意愿。这样的幼儿活动记录表，能让教师更好地了解幼儿在活动过程中的情况，然后据此去分析幼儿的兴趣与需求，进一步优化材料。通过对教师与幼儿的记录开展的分析，得出如下结论(见表2)：

　　通过调查和记录分析，再次对各专用活动室的资源材料投放进行了一个评判，从而能让教师更全面科学地从幼儿角度去理解专用活动室的资源材料投放是否合适，以便教师和幼儿园能共同对专用活动室的资源做出更为及时与适宜的调整。

　　二、“走园”让幼儿参与构建专用活动室资源专用活动室为幼儿的学习与发展搭建了平台，而这个平台中空间的合理性及资源建设的丰富性、适宜性对于转变幼儿的学习方式具有重要的意义。在获得了幼儿对专用活动室资源的评价信息之后，老师们从幼儿活动需求出发，对空间进行了调整，并让幼儿参与到专用活动室资源的建构中去，使专用活动室的资源更符合幼儿活动及发展的需求。

　　1．空间调整：在倾听幼儿的想法，得出有关结论后，老师们重新规划并创设了多样环境的专用活动室，有明亮与昏暗的区分、有安静与热闹的协调，比如将原多功能室的一间无窗的杂物间变为科学探索室配套的一间暗室；对一些空间比较狭小的专用活动室进行了置换，比如木头博物馆和工具博物馆，由原来的15平方米的狭小空间，置换到40平方米的较大空间中。空间的多元调整，让每个活动室更适合幼儿开展“走园”游戏。

　　2．布局调整：让幼儿参与专用活动室的布局调整。材料如何分类及摆放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戏成果展示在什么地方，均会听取幼儿的建议，并根据他们的建议进行调整与优化。比如，美术创意室，原来在活动室的中间有一排高过幼儿个头的展示柜，很多幼儿都表示这些柜子放在中间让他们看不到另一边的伙伴，建议靠墙摆放。在孩子们的建议下老师做了调整，这样的调整更受孩子的欢迎。

　　3．规则调整：开展“走园”游戏后，幼儿可以自由取放各专用活动室的资源，各室之间幼儿能自由穿梭。但全面开放的游戏也带来了管理上的困难。如何解决这一难题?我们的做法是让幼儿参与进来，一起商量在“走园”游戏的时候进入各个专用活动室应该注意什么，材料如何取放等，并和他们一起用图案、标记等方式制作相关的规则提示，放置各材料的框、篮、盒、柜子等也制作了显著的标记。规则调整之后，中大班幼儿基本能读懂相应的规则并自觉遵守，而小班幼儿则在中大班幼儿的帮助下也逐渐熟悉了解了规则。规则的调整不仅让“走园”游戏更为有序，而且教师的管理工作也轻松了许多。

　　4．材料调整：幼儿在专用活动室的活动，主要就是和各种材料进行互动。为此，结合前期调查，教师与幼儿一起根据专用活动室资源的情况，不断地进行搜集，做好适宜的调整与补充。如收集家里各种用剩下来的瓶瓶罐罐、包装盒子等废旧物品材料，采集鹅卵石、大小不一的松果、奇形怪状的树叶等各种自然真实的材料。教师根据搜集来的材料按照年龄段、适宜性投放到不同的专用活动室中，并根据幼儿发展的需要，逐步补充活动材料，同时安装了电脑、音响等设备，让幼儿在“走园”游戏中能够获得全方位的资源支持。

　　三、“走园”让专用活动室资源与课程联系更紧密在没有开展“走园”游戏之前，各专用活动室的资源与幼儿园的园本课程有一定的联系，但是联系还不够紧密。开展“走园”游戏后，由于活动内容更丰富，活动过程更充分体现了自由、自主、创造与愉悦的特性，因而专用活动室资源与园本课程的联系也更为紧密。

　　1．课程导向专用活动室资源。娄江幼儿园的课程是以主题方式呈现的，每个年龄段在某个时间区段内的主题活动课程都是相似的。相似的主题活动为各年龄段幼儿分别建立了既有区别又有联系的经验，而这些经验成了教师投放材料的一个依据。随着主题活动的开展，教师依据孩子的主题经验发展，顺理成章地丰富专用活动室的资源，并加以综合利用，从而更好地支持主题活动的开展。以下是某一周主题活动背景下专用活动室资源的情况(见表3)。

　　2．专用活动室资源导向课程。由于“走园”游戏是幼儿自主支配内容，自主与各专用活动室的资源发生互动，这样的游戏让幼儿有更多的兴趣。老师们在观察幼儿“走园”游戏的同时，会发现许多有价值的内容，使之成为班级开展的主题活动的一个内容。比如大班年龄段的孩子在科学探索室中观察复印机的时候引发了一个“三D”打印机的讨论：某个孩子说复印机出来的东西都是不能站立的，而在电视里看到有一种打印机打印出来的东西是可以站立的。这样的讨论与交流被老师发现了，对“三D”打印机的认识与了解成了大班年龄段主题活动“克隆专家”中的又一个有趣的内容。

　　“走园”游戏的开展加强了专用活动室资源与幼儿园课程活动间的联系，促进了教师课程整体实施的意识，让各专用活动室资源与各年龄段、各班级开展的主题课程建立了“相辅相成”的良性关系，延展了主题活动开展的广度与深度。

　　总之，“走园”游戏的开展，解决了之前专用活动室使用上的一些弊端，让专用活动室的活动资源更为丰富多样，与幼儿园的园本课程结合得更为紧密，让幼儿与其中的材料能更加有效地互动，更好地支持幼儿的学习与发展。

　　原载《早期教育》：教师版(南京)．2016．6．13～l5

　　摘自：《幼儿教育导读》2017.04下

　　编辑：cicy