行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。参照这一研究结论，我园提出了"2l天美丽行动"好习惯养成家园合作共育计划，以幼儿园、家庭为实践基地，在教师的专业引领下，家园双向互动，促进幼儿好习惯的养成。
　　反思：家园共育好习惯为何屡屡各行其道
　　培养幼儿的好习惯，必须携手家庭，家园之间建立一种合作、对话、一致、互补的关系，才能让幼儿好习惯养成事半功倍。而事实上，家庭和幼儿园的做法却常常是各行其道，究其根本，在于如下四个方面的差异。
　　1．意识上不统一
　　从家长的角度来说，有一种习惯性的想法：孩子人园了，教育就是幼儿园的事情；从幼儿园的角度来说，同样也有一种习惯性的思维：教育的关注点更多地放在园内，家园共育只是作为一种辅助性手段，对家长的指导要求并不是很强。
　　2．行动上不一致
　　过去，我园仅仅通过"家长会""家园联系册""家校路路通""网上家长沙龙"等渠道告知家长协同培养幼儿好习惯，家园之间没有商定一致的内容、具体的时间、相应的评价标准，也没有开通及时的交流渠道。这种随意、自由、不一致的培育行动，搞得家长糊里糊涂，孩子身心疲惫。
　　3．能力上有高低
　　由于每个家长生活环境、受教育程度、职业种类不一样，这导致他们自身的素养、教育能力就有高低。有些家长善于学习，能从孩子生活细节中捕捉习惯，结合孩子的实际情况有针对性地进行教育；有些家长则没有把握幼儿心理发展规律和心理发展特点，只会唠唠叨叨地说教，蛮横粗暴地制止，只会让幼儿的习惯养成适得其反。
　　4．方式上有差异
　　我们都清楚，每个孩子都是一个独立的个体，有着其鲜明的个性特征，这些决定了我们培养孩子的好习惯要因人施教，家园培育方式要配合一致，针对个体存在的问题进行教育，才能取得较好的效果。而事实上，家园之间的培育方式存在着显著的差异，幼儿园善用游戏、故事、儿歌、图文等形式培养好习惯，而家长则更多的是言语说教，这让好习惯的养成事倍功半。
　　实践：家园共育好习惯如何做到无缝对接
　　反复研究家园共育好习惯中的诸多问题，深入了解幼儿好习惯养成的特点，我园提出了"21天美丽行动"家园共育好习惯计划，主要任务就是建构幼儿园与家庭间平等、互助、对话和高效的合作模式，指导家长、携手家长培养幼儿好习惯，将幼儿的好习惯培养进行到底。
　　1．瞄准一个主题
　　即以某一个具体的内容为抓手，把一个好习惯的培养做透、做细、做实，以点带面，促进幼儿好习惯养成的整体发展。小、中、大三个年龄段幼儿有其显著的年龄特点，同样，三个年龄段的好习惯内容也要有坡度，坚持由易到难、由浅人深、由简到繁的原则，循序渐进地引领幼儿的习惯养成拾级而上。如针对小班刚入园的幼儿，我们提出了"21天美丽行动之自理篇--我会穿衣服"，完成之后，我们再次提出新的任务："我会穿鞋袜"……
　　中班幼儿，我们提出"21天美丽行动之分享篇--分享玩具"，随后再"分享快乐"……
　　大班幼儿，我们提出了"21天美丽行动之整理篇--整理图书"，随后再"整理玩具"……
　　2．坚持一项内容
　　众所周知，每个好习惯内容众多，求大求全，面面俱到，只会顾此失彼，阻碍幼儿好习惯的养成。于是，我们将每一个好习惯细分成多项内容，如问好习惯：向老师问好，向同伴问好，向家人问好，向客人问好……倾听习惯：倾听故事，倾听说话，倾听音乐，倾听大自然……整理习惯：整理玩具，整理衣物，整理床铺，整理书包，整理图书……各班依据本班幼儿的实际情况，21天持续做好一个习惯中的一项内容。21天结束，家长、教师可根据幼儿的习惯养成情况决定是否更换新内容。如此，家园共育幼儿好习惯，行动一致，内容一致，要求由低到高，逐步积累，循序渐进，直至幼儿的好习惯逐渐定型。
　　3．创新一种方式
　　以何种形式来记载幼儿习惯养成的情况，在广泛听取一线教师以及家委会成员的意见后，我们最终确定了建立"好习惯?我养成--2l天美丽行动"记载卡。记载卡，不是家长一手包办，我们鼓励家长、幼儿共同参与；不是家长的主观评价，我们强调幼儿的自我评价；不是简单的符号记录，我们倡导家长记录幼儿习惯养成的轨迹；没有统一的格式，我们注重幼儿创新思维和独特个性的展示。总之，让幼儿参与记载，是我们自始至终的要求。记录的方式是幼儿容易接受、能够理解与喜欢的，记录内容的表现形式应该是幼儿能基本看懂和大致理解的，因此，记载卡的个性化设置和运用对幼儿、家长来说是一次新的体验和挑战。
　　4．构筑一个平台
　　记载卡完成了，并不意味着习惯养成了，活动就结束了。我们继续请幼儿将自己的记载卡带来，张贴在走廊里，为幼儿一阶段的努力成果构筑一个平台来呈现。一方面，这样一种集体的展示，让幼儿体验到自我管理和自我评价的乐趣；另一方面，记载卡的展示，便于幼儿回顾与检视自己习惯养成的情况，随时看到自己的成长与变化；最后，分享他人的成长，幼儿从只关注自己到关注他人，从中感受到同伴的成长与进步，无形的教育手段，让幼儿产生了积极的行动，对下一阶段自己的行动和规划，有了更清晰、更明确的目标。
　　5．完善一种行为
　　每个孩子由于其先天禀赋、生活环境、成长经历、家长素养的不同，存在着显著的个体差异，因而不能用"一刀切"的步调来培养幼儿的好习惯。依据加德纳的多元智能理论，有的幼儿从小喜欢阅读却不擅长交往，那相应的，培养孩子的交往习惯就可能持续多个阶段。有的幼儿自我控制能力弱，坚持性差，一个习惯一项内容也许要30天甚至更长时间，才能形成较为稳定的习惯，我们要给予他足够的时间。有的孩子由于家长工作繁忙或无人陪伴等客观原因，习惯达成情况一般，我们会建议他不着急，慢慢来，直至形成较为良好的习惯……面对种种问题，我们始终坚持一个理念，那就是尊重幼儿实际的习惯养成情况，按照其自身的特点来学习和成长，一步一个脚印，完善一种又一种行为。
　　感悟：家园共育好习惯怎样真正做到卓有成效
　　一年来，家园共育好习惯的无缝对接，让我园的好习惯培养卓有成效。来我园参观或教学的老师，对孩子们有序、良好、积极的好习惯点头赞许；在我园附近的社区，常能听到居民们啧啧称奇："实验幼儿园的孩子们太有礼貌了。""实验幼儿园的孩子常常主动帮助别人。"在欣喜之余，我们也对"21天美丽行动"的成功进行了及时的反思。
　　1．习惯推进层面：深入不浅化
　　每一项习惯内容，我们都要求深人、扎实地推进。为此，一方面，我们尊重幼儿的个体差异，按照每个幼儿习惯养成的实际情况，决定习惯内容的替换或延续。另一方面，唤醒幼儿的主体性，恰如其分地激励和提醒，引发幼儿自主意识的不断产生并使习惯得到强化。最后，创设宽松愉快的氛围，让每个孩子感受到养成好习惯带来的快乐。
　　2．方法运用层面：灵活不僵化
　　"好习惯?我养成--21天美丽行动"记载卡灵活不僵化，每个年龄段的幼儿都能依据自己的喜好设计，操作方便简单。如有的家长在彩纸上画21个格子，幼儿每天坚持好习惯后，在格子里贴上卡通贴纸；有的家长找来枯树枝，简单装饰后取名"成长树"，幼儿自己评价，在"成长树"上挂起代表不同颜色的小彩球；有的家长在硬纸板上画一条小路，小路上一面面小红旗表示孩子的完成情况……
　　3．评价展示层面：艺术求美化
　　每次2l天后，将孩子们的记载卡陈列出来，每个班的走廊就是一幅看不够的画卷。将立体的记载卡摆放在柜子上或用大纸箱做成的房子上，家长将孩子每天坚持好习惯的照片拍摄下来，贴在房子墙壁上，煞是震撼；用无纺布做的图书上，一个个五角星记录着孩子每一天的习惯坚持情况；平面的记载卡经老师的艺术组合，时而是奔跑的脚步，时而是高耸云霄的大树……孩子们在一日活动的自由时间，常常驻足在此，共享自己与他人的成长。
　　4．幼儿实践层面：真实不虚化
　　"21天美丽行动"立足于培养幼儿良好的行为习惯。幼儿是习惯养成的主体，他们参与活动的自主意识、自主能力很重要，因为实践的过程本身就是幼儿主体的成长过程和建构过程。记载卡只是一个载体，最重要的是孩子每天的习惯坚持有没有完成，孩子的亲身践行、每天坚持才是我们活动的主要目的。
　　5．幼儿成长层面：整体不散化
　　本次活动从时间的向度看：从单纯的立足"21天"转向既立足"2l天"又指向"未来"，没有时间的限制，一段时间内坚持一项习惯内容，直至幼儿形成较为稳定的习惯。从空间的向度看，幼儿园与家庭有系统、有计划、整体性地同时开展行动，用动态的、可控的视角，整体策划并实施活动。两者结合，幼儿的习惯养成达到了整体不散化的成效。
　　我园的"21天美丽行动"还在继续实践，已真正成为家庭和幼儿园紧密联系的桥梁与纽带。好习惯，犹如芬芳的花粉不断在每一个孩子之间、每一个家庭之间传播着。
　　原裁《山东教育．幼教园地》(济南)，20l6．3．37～39
摘自：《幼儿教育导读》2016.06下
编辑：cicy