[摘要]幼儿园体验式礼乐教学是以礼乐教育为内容，以体验为手段的教学方式，其价值在于促进幼儿对礼乐文化的理解，有助于传承中国的传统文化，有助于幼儿的社会性发展。幼儿园在实施体验式礼乐教学时，应善于在环境创设与课程教学中渗透礼乐文化。
　　[关键词]幼儿园教学；体验式教学；礼乐教学
　　一、体验式礼乐教学的内涵
　　礼乐，指礼节和音乐。礼是修身的手段，包括人的行为准则、道德规范、尊卑秩序以及礼仪规矩等。乐是人类发自内心的情感之声，其基本特征是和。乐既是“音乐”的“乐”，又是“快乐”的“乐”。礼乐教学是古人将“礼教”与“乐教”并提而形成的教化体系，旨在通过课堂教学、环境互动、特色活动等方式，使人情绪平衡、身心和谐，达到以乐养性、以乐怡情的目的。
　　体验是当代一种以学习主体自身经历和经验为主的教育模式和教育理念，旨在通过学习者自己的探索和亲身经历获得感性的经验，进而在“经验”的基础上实现主体与客体合一的动态建构。[1]就幼儿园教育而言，体验是幼儿身临其境或亲自实践，感受事物、环境的丰富和微妙，并产生独特的情绪和认识的过程。体验式教学指向幼儿的内在，是幼儿个人在形体、情绪、知识上参与的所得，是一种互动的交往形式，强调师生双边的情感体验。[2]作为主体的一种亲身经历，体验是主体用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想等并形成主观认识与情感的过程。只有通过体验，人才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融人心智的存在。因此，真正有效的学习绝不是单纯的记忆或理解，而必然是一种体验。有效的体验式教学应当具有生活化、活动化、综合性的特点，注重生活和社会现实。
　　幼儿园体验式礼乐教学由此是指在体验理论的指引下，通过教学活动，将园外、园内、个人、集体、科学、生活、世界结合起来，使幼儿如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，体验快乐，以提升幼儿礼的行为、达成乐的效果为旨归的一种特殊教学形式。
　　二、体验式礼乐教学的价值
　　幼儿园开展礼乐教学具有重要的价值，能够让孩子们从小就受到传统文化的熏陶，让孩子们形成知礼、行善、志趣高远的习惯。具体而言，表现在以下三个方面。
　　(一)有助于幼儿对礼乐文化的理解
　　幼儿对事物的认识建立在感知觉的基础之上，其思维具有具体形象和行动性的特点。换句话说幼儿只有在亲身经历和体验的过程中，通过自己的参与才能获得对周遭事物的理解。礼乐文化在根本上是中国传统文化的承载者，具有高度的抽象性意涵，但礼乐文化有着可把捉的行为模式，具有仪式化的特征，因此可以化约为幼儿的行为、行动，让幼儿在行动中感受传统文化的意象，促进幼儿对礼乐文化的理解。
　　(二)有助于传承中国的传统文化
　　礼乐文化是中国文化精髓的显现，也是古人对自然、人事形成了一定的世界观和价值观的集中彰显，深蕴中国文化的传统和智慧。幼儿是中国未来的主人、传统文化的承载者，幼儿园谋求通过幼儿可接受的方式，将古人的智慧显现在幼儿的行为中，是对优秀传统文化的一种继承和发扬，有助于中国传统文化的传播和发展。
　　(三)有助于幼儿的社会性发展
　　中国传统文化集中反映了古人的自然观、社会观、交往伦理观，有助于个体社会性发展的许多优秀品质都内蕴其中，礼乐文化以显性的外在形式更是使得这些内容成为可以被幼儿理解和接受的事物，同时又以其精深的思想内涵和价值滋养着幼儿的精神和心灵，进而对幼儿的个体情感和社会性发展起到独特的促进作用。
　　除此之外，礼乐教学的实施还可以促进教师专业素质的提高，同时从内涵层面提升幼儿园的办园品质，进一步丰富幼儿园的文化内涵，促使其形成鲜明的办园特色。
　　三、体验式礼乐教学的实施途径
　　(一)在环境创设中渗透礼乐文化
　　幼儿的成长依托于其生活的环境，幼儿正是在环境中不断建构和生成自我，因此幼儿园教育的环境创设具有重要意义。[3]礼乐教学的开展首先依赖于相应环境的创设。
　　1．构建大厅文化体验场。幼儿园的大厅环境是幼儿园的标志性场景，由于只是幼儿暂时驻足的地方，所以大厅可以设计成开启和激发幼儿兴趣的起点。如围绕礼乐文化的核心内涵，幼儿园大厅可以将古朴与现代巧妙融合，利用一些经典文本设立书院式背景，融合国学经典教育内容，设计镂空雕刻的雅致屏风、手工制作的竹简、图文结合的《弟子规》《三字经》等。这样的场景设计和艺术作品的呈现，不仅能给幼儿以美的享受，而且能够触发孩子对礼乐文化教学活动的兴趣。
　　2．凸显礼乐要素的文化长廊。走廊是幼儿经常活动的主要场所之一，也是通过布置能实现熏陶价值的场地。文化长廊的布置首先要凸显生活性礼乐教化场景，将生活之礼乐渗透其中，让孩子熟悉生活之礼；其次可以布置人文景观区，通过遴选凝聚礼乐价值的器物，如乐器、衣物等再现先人的礼乐行为和情怀；第三，在长廊的布置中还可以通过语言和画作展现礼乐知识和行为动作。通过这三种方式，结合幼儿园所在的社区，就可以将自然、人文、礼乐共同融人走廊的环境布置之中，从而实现生活熏陶的目的。
　　3．教室及区角活动的环境创设。教室是幼儿的基本生活场，教学活动的组织和一般的游戏都是在教室里开展的，活动区角则是形成礼乐教学环境的具体场所，因此这两者的互相配合有助于凸显礼乐教学活动的主题。一方面，教室在整体环境上应凸显古韵和礼乐文化，另一方面在区角活动的场所，要为幼儿营造温馨、自主的阅读区，设置一些以礼乐文化为背景的器具和游戏活动场地。为了激发孩子的兴趣，还可以设计些适合孩子穿的服装、道具等。
　　(二)在课程教学中渗透礼乐文化
　　1．以礼乐的行为化作为课程的目标。礼乐文化在幼儿身上的展现和外显化、行为化是体验式礼乐文化教育的根本目标。这首先意味着课程内容必须集中体现礼乐文化中的具体行为和做法，为此教师应选择那些可以具体化为行为表现的礼乐文化，同时符合幼儿认知特点的学习内容；其次，教师应通过场景、故事等幼儿感兴趣的方式，以形象化和具体化的方式让幼儿在做、表现、参与中获得有关礼乐文化与精神的训练和陶冶。
　　2．在课程内容中渗透礼乐文化。围绕礼乐文化设计幼儿园课程内容，首先教师对礼乐文化要有清晰的认识和整体的把握，因为并不是所有的礼乐文化都是适合幼儿学习的，教师必须对礼乐文化的具体内容进行甄别，从中选择那些适合幼儿认知发展特点和生活需要的内容以及符合时代要求的内容；其次，被选中的内容还需要经过进一步的处理，无论是价值倾向还是内容倾向上，都要以符合现代社会需要为标准，将那些古文的表达、抽象的文字变换成孩子能接受的内容；第三，选择和修改后的内容是幼儿园礼乐文化的脚本，据此教师可以通过各种形式将这些内容呈现出来，如以符合幼儿经验与发展水平的故事、图片、戏剧、游戏等形式来呈现，从而使课程内容富有礼乐文化的内涵，让幼儿在课程教学中自然接受礼乐文化的熏陶。
　　3．以体验的形式开展礼乐文化的教学。课程内容的甄定和幼儿化为体验式礼乐教学的开展奠定了基础。体验式教学是实现教育由传授、灌输走向引导、体验、感悟的过程。[4]在教学中，教师应积极寻找体验式教学的核心理念与课堂教学的结合点，从“情境体验、角色体验、主题体验”等多个教学场景中，努力发现课堂上实现师生互动对话的机会，使课堂教学呈现出崭新的样态，。让课堂教学焕发出新的活力。具体来说，情景体验就是在一定的场所，通过环境布置，呈现一定的交往情景，引导幼儿投人其中，由此体验礼乐文化的形式；角色体验就是通过设计一定的故事、戏剧等环节，让幼儿扮演其中的人物，然后通过人物的言行，让幼儿体验古代礼乐文化的内涵与精髓；主题体验就是围绕一定的主题，如洒扫庭除、师生应对等，让幼儿体验某种主题范围内的礼仪教化。此外，还应同时配合幼儿园的环境创设，把体验课堂设立在各个不同场所，为幼儿创设多种体验的机会与条件，让幼儿在渗透礼、展示美、融合德的过程中实现乐的精神追求。
　　参考文献：
　　[1]吴支奎．论体验课程[J]．教育理论与实践，2011，(8)：48-50．(WuZhikui．OntheExperientialCurriculum[J]．TheoryandPracticeofEducation，2011，(8)：48—50．)
　　[2]鲁会元．“体验式教学”的实践样式研究[J]．教学与管理，2011，(12)：131—132．(LuHuiyuan．ResearchonthepracticeofExperientialTeaching[J]．TeachingandManagement，2011，(12)：131—132．)
　　[3]邹慧敏．幼儿园自主运动区域的创设与利用[J]．学前教育研究，2015，(8)：67—69．(ZouHuimin．OntheCreationandApplicationofAutonomousSportsAreainKindergarten[J]．StudiesinEarlyChildhoodEducation，2015，(8)：67—69．)
　　[4]裴娣娜．论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J]．教育研究，2008，(1)：17—29．(PeiDina．OntheImportantTransitionsofChineseClassroomTeachingQualityEValuationOutlook[J]．EducationResearch，2008，(1)：17—29．)
摘自：《学前教育研究》2016.06
编辑：cicy