笔者所带的小班参与了华南师范大学“建构性玩具对幼儿心理发展促进作用的研究”。从2013年10月开始，我们在课题组专家的指导下开设了积木建构活动课程，认真设计和组织每一次积木建构活动，及时总结经验，认真开展反思，不断探索有效提高幼儿积木建构活动效果的方式方法。
　　一、依据幼儿年龄特点设计活动方案，做好活动准备工作
　　一个活动方案不管目标有多明确，内容有多丰富，过程有多有趣，若偏离了教育对象的年龄特征，都将难以有效实施。课题组专家、华南师范大学学前教育系的蔡黎曼教授指出，活动设计要基于幼儿的经验，体现游戏陛、操作性、主体性、综合陛等特点。小班幼儿生活经验有限，通常是通过模仿学习的，事实上模仿是创造的基础。通过积木建构活动发展孩子的创造力和想象力不等于要让幼儿一开始就没有目标地乱搭一通，教师需要做好活动准备工作，以帮助幼儿获得丰富的感性经验。比如，小班幼儿的独立性和自主性尚处于形成阶段，思维常常伴随着行动，甚至会先做后想，积木建构行为的随意性大，或者建构过程中忘记了最初的构想。因此，教师有必要拿出足够的时间，给予更多的语言引导，以帮助幼儿先通过观摩和构想明确建构物体的基本形态，然后再动手建构。又如，小班幼儿方位概念尚不清晰，在指导幼儿开展积木主题建构活动时，教师要引导幼儿了解物体的结构特点和方位关系，以保证幼儿能将积木组件放到正确位置。积木建构活动前，教师可把积木材料按类摆放好，以节省幼儿选择积木的时间，并有利于幼儿集中注意力，准确建构出目标物体，体验成功。此外，教师可为幼儿提供高结构的半成品积木，以降低活动难度，不使幼儿因活动时间过长产生疲劳感或挫败感。
　　二、精心设计引导语，提高幼儿参加积木建构活动的积极性
　　无论是活动的开始环节，还是活动过程中乃至最后的作品展示环节，都离不开教师的语言引导。它能起到帮助幼儿正确理解建构目标，掌握建构技巧，提高活动兴趣等的作用。好的引导语应具备简洁、富有童趣和启发性等特点。例如，为把幼儿引入活动隋境，可结合节目特点设计相关的导入语。一次，我们在圣诞节将要到来的时候组织幼儿开展建构创意礼品的活动，教师的开场语是这样的：“今天圣诞老人会在想什么呢?噢，他在想给孩子们什么漂亮的礼物呢!不过，圣诞老人很期待你们也能送他礼物哦!”话音刚落，孩子们雀跃了，大家纷纷在头脑里构想起自己要送给圣诞老人的创意礼物来，活动的热情被激发出来了。又如，教师以“积木想长高，谁可以帮它长高”引出“叠高”建构活动；在示范解馓口何搭建屋顶时，用贴近幼儿生活经验的语言来进行指导，如“像做生日蛋糕那样一层一层地往上搭，越高越小”。此外，教师可在活动过程的不同环节提供不同的提示，来帮助幼儿进行发散思维，如“你搭的是什么?你用的是什么方法呀?你还可以……”等等。
　　三、仔细观察巧妙介入，体现幼儿的主体地位
　　主题积木建构活动往往要求幼儿建构目标物体，如小汽车、小动物等，教师要确保幼儿处于活动的主体地位，切实成为幼儿活动的参与者、引导者和支持者。教师可根据幼儿的兴趣因势利导。如在“我的房子”建构活动中，一个小男孩直接告诉我“我想拼一个宝剑，不想搭房子”，当时，我没有直接拒绝他，而是先和他聊天：“你喜欢宝剑?是吗?很酷哦!我也喜欢。不过先要给宝剑找个家，要不宝剑会因天天日晒雨淋坏掉的，你说呢?”孩子一听有理，就先为宝剑搭起房子来。
　　性格独立的幼儿往往喜欢自己玩积木，不喜欢别人插手，但教师不能彻底“放权”。幼儿可能会因为任务难度较大，或者缺乏耐心半途而废，这时教师需要适时介入。首先，教师不必直接指出幼儿的问题甚至帮幼儿搭建，而是在幼儿旁边建构一个相同的物体，幼儿肯定会注意到，也肯定会好奇地询问建构的方法或加以模仿，教师间接指导的目的便达到了。因此，教师要尊重幼儿在建构游戏中的主体地位，不要唠叨，切忌随意批评。
　　四、探索科学有效的积木建构活动组织方案
　　我园一直根据课题组编制的《建构性益智玩具活动课程指导》(以下简称《课程指导》)对幼儿进行指导。《课程指导》具有以下几个特点：1．层次清楚。将建构性益智玩具分为针对小年龄幼儿的“基础技能课程”和针对大年龄幼儿的“主题建构课程”两部分。2．教学过程清晰。大多数活动都包括这四个环节：情境导入——认识并观察建构的物体——自由操作建构——积木作品展示。3．教案详细。例如，在引导幼儿分析归纳建构物体的结构、形态等特征时，为教师提供了详细的教学语言示例。如，在“小小金字塔”的活动中，教师提示幼儿：“金字塔是宽宽的底部，窄窄或尖尖的顶部哦!”4．技巧指导详细。如，告诉幼儿金字塔的建构可以从一个宽宽的正方形开始往上建造，越往上所建的正方形面积越小，建到最后只剩一个尖尖的小顶，这种方法叫“收拢”；房子的墙体要通过“围合”的方法构造。
　　从教学实施效果看，《课程指导》还需要作进一步的改进。1．活动方式较单一，没有充分体现游戏精神。在实际活动中，部分幼儿可能会觉得花的时间长，中途停止了搭建。个别幼儿可能会根据自己的兴趣建构与主题无关的物体。若能用游戏的方式组织，可能会更有利于激发幼儿玩积木的兴趣，从而坚持完成任务。2．教学主题有些分散。积木建构主题也可参照主题活动进行树式扩散，如，让幼儿建构“有趣的动物”，可分为陆栖动物、水栖动物、两栖动物等。又如，让幼儿建构“我的城市”，引导幼儿搭建游泳池、房屋、展览馆等。3．领域渗透需加强。如，结合儿歌、歌曲、绘画、科学等其他领域的教学活动开展积木建构游戏。如教师引导幼儿总结相关动物的特征时，用琅琅上口的儿歌加以归纳，以利于幼儿的记忆。摘自：《幼儿教育》2016.03
编辑：cicy