文章从分析幼儿园评优课剔除“捣乱幼儿”的现象入手，指出当前幼儿园评优课出现的突出问题，明确评优课应回归到常态课，应摈弃浮夸的“表演课”，打造真实的“常态课”。
　　当前，幼儿园举行评优课的现象非常普遍，评优课上很多教师设计精到，幼儿反应热烈，但这只是我们所能看到的结果，而不是全部的过程。有些教师为了能上出优质的评优课，不惜剔除平时“表现不好”的幼儿，有的甚至干脆借用其他班幼儿。针对这种作秀“表演课”的现象，笔者认为真实的常态课更能引领教师与幼儿的共同发展。
　　评优课：浓墨重彩
　　幼儿园评优课是教师交流教学经验、探索教学规律和改进教学方法的重要形式，也是教师专业成长的重要途径，同时也是学前教育快速发展的推动力量。但是不少评优课也暴露了一些问题，特别是一些表演味道浓烈的评优课，已然失去了真实性和其应该承担的示范作用。目前幼儿园评优课的突出问题如下：
　　1．教育目的的异化
　　幼儿园评优课应是教师专业成长的载体，但是部分教师却无视幼儿的发展需要，视评优课为名利的抓手，希望通过各种各样的“表演课”和“选秀课”获得学年考核奖金，争取良好的社会形象等。平日里“表现不好”的幼儿自然便会被这样的教师无情地剔除，因为他们干扰了这些教师的“形象工程”。这时候的教育纯粹是为了功利化的结果，幼儿不再是教育的主体，而可悲地成为“教案剧”的“配角”，而那些“捣乱”的幼儿甚至连个旁观的机会都没有。
　　2．教育过程的高控
　　在当下有些评优课上，鲜有淘气的幼儿，鲜有真实的生命跃动，鲜有现场的智慧较量。教师的教学过程偏重于课堂预设，忽视教学的动态生成。为了确保预设目标的达成，避免“节外生枝”，教师高度控制整个教学场域；为了避免一些幼儿的“偏差行为”影响活动结果，教师无情地剥夺了这些幼儿学习知识的权利。
　　常态课：不施粉黛
　　这里所说的常态课是相对于评优课而言的，指的是教师在常规状态下向幼儿传授知识、传输技能、传递情感的课，呈现的是幼儿在自然状态下的学习体验过程。常态课的重要特色如下：
　　1．教育过程的真买
　　真实是常态课的基石，没有肆意的渲染、雕琢，课堂犹如在大自然中盛开的鲜花，充满朝气和活力。这里有教师精心设计的具有弹性的“教案”，有课堂的合理“留白”，有自由的空间，幼儿在这样的环境里自由地思考和想象。常态课要求“以学定教”，要求教师掌握学情，从幼儿实际出发，正确把握幼儿的情况，构建真实的课堂，实现教学的最优化。
　　2．教育对象的参与
　　常态课强调学习主体参与到位，将幼儿的学习状态视为常态课效果的试金石。教师尊重幼儿的个体差异，以促进幼儿的健康、全面发展为逻辑生长点，反思自身教学问题，评估教学质量。教师创设平等的教学氛围，为每位幼儿搭建言说的平台，精心设计幼儿喜闻乐见的教学情境，帮助每位幼儿提高参与的热情，获得参与的机会，体验学习的快乐。
　　幼儿课：本真回归
　　评优课浓墨重彩，但常态课洗尽铅华呈素姿，更接地气，更贴合幼儿。在此，笔者建议评优课回归到常态课，原因如下：
　　1．教育公乎的要求
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”联合国《儿童权利公约》也强调幼儿受教育的公平性，认为幼儿无论智力、语言等如何，都享有受教育的权利。即使平时“表现不好”的幼儿也有受教育的权利，教师不能剥夺这些幼儿与同伴一起受教育的权利。
　　教育是人类社会迈向文明社会的合理制度设置。现代社会将平等受教育权列为基本人权，这是其基础价值之一。而教师剔除“表现不好”的幼儿这种行为与教育公平的理念相违背。幼儿教师意识上的排斥，导致了一些幼儿缺乏与同伴分享学习的机会，这些幼儿被教师的权威边缘化，造成了在受教育权和教育机会上的不平等。
　　相较于评优课，常态课摈弃不合理的功利主义价值取向，坚持“以幼儿为中心”的教育理念，更能保障全部幼儿均参与到教学活动中，更有利于推进教育公平的实施。
　　2．幼儿发展的要求
　　很多人会说，幼儿教育活动是为幼儿提供良好的教育并促进幼儿良好发展的。国内很多幼儿园都张贴着“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”的标语，然而，当教师因为幼儿“不合作”而狠心剔除之，他们是为了孩子的什么呢?有的人会说，这些被排除的孩子只是暂时离开而已，还会回到班里继续上课，而且很多孩子在其他班玩得也很高兴。但是这些孩子中，有的失去了与同伴共享学习的机会，有的失掉了自尊和自信，有的丧失了学习的兴趣和动力，有的丢失了对教师的尊敬和信任。也许幼儿暂时并没有觉得排除在外有什么不好，但是他们可能会被同伴贴标签，可能会被教师扣帽子，等到多年以后，他们长大成人的时候，再来理解他们在幼儿园发生的一切的时候，他们可能只剩下不美好的回忆。标签理论认为，人们的自我认知与社会互动密切相关，人们往往会根据他人对自己的评价进行自我观念建构。教师的这种变相贴标签行为容易使幼儿产生习得性失败心理，这对其心理发展极为不利。常态课包括了所有幼儿，对幼儿一视同仁，幼儿在心理上不会觉得自己与其他幼儿不同，降低了贴标签的概率。
　　3．教师发展的要求
　　常态课的组织形式和教学流程均属于常态，不掺杂教学失真的作秀式的虚假，能保证教学的自然形态，因而不会影响评委对其做出公正客观的评价和研讨，这样更能促进教师的专业发展。而且常态课“平实”的教学风格更具有研究性，它的教学内容和教学结构更值得反复研究和推敲，这样打磨出来的课程更具有引领性和示范性。常态课的教学方法不博眼球，力求务实，贴近幼儿，从而使课程更加有效。例如，一次“合理拿玩具”的安全教育常态课，教师首先组织幼儿讨论如何拿玩具才是合理的，幼儿七嘴八舌地说起来。因为不是评优课，所以教师给予幼儿更多开放的空间，让更多的幼儿开口表达。正因为这些幼儿都参与了讨论，在最后拿玩具的实践环节幼儿表现得很好，没有出现安全问题。表面上看，幼儿的积极讨论制造了课堂乱的现象，看似浪费时间，但其实有利于幼儿的成长和发展。如果是评优课，教师不会有那么多时间给幼儿自由表达，反而不利于幼儿的体验与表达。
　　另外，教师在课堂上对“淘气”幼儿突发状况的应对能力，与“淘气”幼儿的真实对话和互动，正好能考验教师的教育素养。毕竟幼儿是“活物”，“淘气”幼儿恰能为课堂增添灵动的色彩。这些对教师也是很好的锻炼。
    如果我们能从评优课回归到常态课，从明星教师教学才情的聚焦回归到对普通课堂幼儿自由学习的关注，从重视教师的课堂驾驭能力回归到教师和幼儿间真实的对话，那么真实有效的课堂常态就会开始浮现，教师和幼儿的发展就会处于良性循环。
摘自：《幼教博览》2016.05
编辑：cicy