最初接触绘本《年》是在幼教专家胡茵婷老师的活动中，看到幼儿们在活动中决乐感受与收获的场景，我很兴奋，非常想把这个具有浓郁中国韵味的读本与我的孩子们分享。但是，当我真正来实施的时候，发生的场景却让我非常失望：放在阅读区角的绘本《年》门可罗雀，乏人问津，幼儿们随手翻阅几下后就放下了。这是为什么呢?我随机地询问了几个幼儿。静怡说：“图画颜色不漂亮!画得也不好看，不喜欢!”睿仁也附和道：“这个故事画得不好，不好玩！”……原来，绘本《年》的图画是采用的中国传统的剪纸式的表现形式，与幼儿们平时看到的现代仿真绘本图画表现手法有很大差异。如此“中国味”的绘本，幼儿们却这么排斥，这不能不说是我们教育的缺失。
　　儿童文学作家曹文轩说：“虽然说在图画中人类的情感是共通的，然而我们却无法指望国外的绘本能承载多少我们的民族文化含量。这是一种隐性的文化忧虑。”所以，我们的绘本教育，应该更多地让幼儿从小回归传统，了解中国的传统知识，从小对本民族、本国的文化有强烈的认同感。
　　经过思考，我决定就从“剪纸表现手法”入手开展“中国味儿”系列教育活动。我一边引导幼儿讨论关于“年”的话题，请幼儿们找找“年”到底是什么?我们为什么要过年?一边收集适合幼儿欣赏的剪纸类作品。在幼儿们对“年”有了初步认知后，我带领他们一起布置过年的情景：挂上红红的灯笼、贴上漂亮的窗花剪纸、挂上喜庆的年画、贴上工整的对联……教室经我们一打扮，顿时变得很有过年的感觉幼儿们也非常高兴。随后，在语言活动《老鼠娶亲》中，我和孩子们观赏了剪纸类国产动画片视频《老鼠嫁女》，幽默滑稽的情节和新颖的剪纸表现手法为幼儿们留下了深刻的印象。当和幼儿们再次欣赏《年》这个绘本时，机灵眼尖的君豪大声说：“这个年就是剪纸做的!”雅琪也发现了图画中的对联，不一会儿，灯笼、年画……这些中国元素统统被幼儿们“揪”了出来，哈，看来我的“剪纸”伏笔发挥预设效应了。
　　幼儿们通过绘本《年》的学习懂得了中国传统节日“年”的独特魅力与内涵。在后来的活动中，我和幼儿们一起还认识了中国其他的传统节日：元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节……通过结合节日古诗词、节日传说及儿歌故事等，让幼儿们了解节日相关知识。和幼儿们一起解读以传统手法表现的中国风绘本《小石狮》《灶王爷》《兔儿爷》《一园青菜成了精》等，欣赏了水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》；一起制作版画、剪纸贴，学习水彩画表现手法；参观民俗文化博物馆……幼儿们在欣赏中发现，在发现中惊奇，在惊奇中感悟，感悟中国文化的博大精深，感悟中国风味的精彩绝伦。或许现在幼儿们还不懂得，但我相信这些举动已经在他们心中埋下“中国情结”的种子，将炎黄子孙的烙印刻在了幼儿们的心中。
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“归属感的产生需要幼儿对自己所生长的社会、环境有所感知。”都说教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而“中国昧儿”的系列活动，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。活动通过对中国传统民族艺术元素的深入挖掘、民俗文化的不同形式展现，让幼儿们穿越到一个叉一个中国风味故事中，不断领略中华民族独特的精神文化风貌，从小做一个“小龙人”。
　　（作者单位：重庆市长寿区示范幼儿园）
摘自：《幼儿教育幼教金刊》1016.01
编辑：cicy