皮亚杰认为，认知的发展，是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐渐建立分化的和理解的认知过程，从而使他们的知识得到量的丰富，质的提高，不断发展。

一、尊重幼儿天性，探索幼儿眼里的世界。

幼儿是以他们已有的认知结构同化或适应周围世界的新事物，以丰富或改变原有的认知结构，建立新的认知结构，达到新的平衡。这要求在教学过程中观察了解幼儿原有的认知水平，提供适合同化或顺应的环境刺激或教材，促使幼儿产生新的不平衡，使幼儿的知识得到量的丰富，质的提高，不断发展。幼儿的眼里的世界和成人眼里的世界是很不一样的，在孩子眼里一切都是那么美好，一切都是那么新鲜和好奇，我们在引领孩子观察生活世界的时候，一定要从孩子的视角去观察。在幼儿教学中，我们要从尊重孩子的天性出发，引起幼儿兴趣，引领孩子主动学习，为孩子的创造提供最佳的平台，达到全面提升幼儿素质的教学目的。

二、尊重幼儿天性，培养创造力。

儿童的天性是与生俱来的，它规定着儿童的发展方向与发展历程。而成人要做的只是发展和了解儿童的天性，顺着天性给予儿童适当的引导就足够了。心理学家和教育家指出，孩子是主动学习的人，他们有天生的好奇心去探索周围环境。通过眼看、耳听、动手操作、动脑思考，获取知识，积累经验。在这一系列的过程中，他们往往喜欢按照自己的兴趣，根据自己的想象做出为他自己所欣赏的东西。每个成年人都应当相信，我们的孩子具有创造的能力，而创造作为一种能力，是可以培养的。因此，在教育教学活动中培养幼儿的创造能力就成为幼儿园各项活动设计的一个重要组成部分。

1、制定合理的目标。以往的幼儿教育活动，常常把知识的学习和掌握作为首要的目标。因而，在活动中，教师总是不厌其烦地讲解、示范，竭尽全力把知识灌输给孩子。即使有一些动手操作实践，也大都是作为一种“点缀”或者为了验证所传授知识的正确性，目的只有一个，就是为了某部分知识的掌握。其实，对于一个人来说，知识是学不完的，而且需要不断更新。对于年幼的孩子来说，只有乐学、会学，有探索精神，有创造力，才能终身受益。所以，教育活动的目标应立足于培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿与生俱来的好奇心和探索欲望，支持和引导幼儿的主动探究和主动发现，发展观察力、记忆力、创造力等，让幼儿学会学习，为终身学习和发展奠定基础。

2、注意动手操作。创造的前提是探索、体验、操作，这是幼儿创造的源泉。成人要为幼儿提供各种各样的材料，让幼儿动手摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。这种操作必须体验探索过程，给幼儿充分的自由度。支持和引导幼儿个别和小组发起的探索活动，让幼儿在自主选择的操作活动中发现、学习。创造是把已知的经验重新组合，产生具有新价值的东西。改变事物原来的形状、颜色、气味、形式、运行方式、因果关系等，都可以产生创造。家长和老师在活动中要尊重幼儿的想法和做法，接纳和支持幼儿的兴趣和观点。要允许幼儿出错，因为幼儿的许多错误源于幼儿当前的认识水平，那些在成人看来是错误，可笑的观点，在幼儿看来也许就是合理和正确的。教师要耐心地倾听和观察，了解幼儿的真实意图，给予适时、适当的帮助，支持和鼓励幼儿大胆从事有创造性的活动。 

3、鼓励孩子的创造力。家长和老师要呵护孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，最重要的是培养孩子的发散思维能力，鼓励其异想天开、标新立异。在日常生活和教育活动中，我们可以通过教孩子想办法解决问题，来鼓励孩子发散思维。例如：把一块小积木放进一个手伸不进去的瓶子里。要求孩子在不翻倒瓶子的条件下，想办法把积木从瓶中取出来，孩子想的办法越多，越合理越好。又如：给孩子讲故事《熊医生过河》：“天气忽冷忽热，小河对面的森林里，有许多动物生病了。熊医生要过河去为动物们治病，可是河上没有桥，该怎么办呢？”，请孩子根据故事开头编结尾。孩子想的办法越多越合理越好。这样孩子思维得到了训练。

总之，成人要尊重幼儿的创造天性，欣赏他们的创造精神，呵护他们的创造想象。让幼儿在心理安全的环境中，根据自己对事物的真实感受进行创造性的思考、想象和探索，使幼儿的创造潜能得以最好的开发，让创造的幼芽在孩子们身上茁壮成长。

三、尊重幼儿天性，注重激励评价。 
    课堂评价是幼儿教学不容忽视的重要环节。评价能够更好地激起幼儿学习的欲望，使幼儿随时获得成功的体验，增强学习的信心。我们要把激励性课堂评价理念运用于幼儿教学，注重评价的过程性，关注孩子的创造过程，注意孩子的心理发展过程。教师要尊重幼儿天然率真的天性，关注他们的参与过程，并及时给予激励性评价，以达到开发幼儿潜能，开启幼儿心智，激发幼儿情感的目的。让幼儿在教师春风般的激励性评价中，不断获得成功的体验。 
      激励性评价，要融合在教师的指导过程中。对幼儿少一些结论性评价，多一些过程的指导，在指导过程中始终坚持以欣赏的姿态来赞赏孩子，要善于发现幼儿的“闪光点”，尽量找出好的地方，给予真诚地赞赏，以增加孩子学习的信心与兴趣。在激励性评价语的使用上，要多用肯定性的词语，不用否定性的词；尽量少使用那种没有多大实际价值的，空泛的赞美之词，而是具体地指出其优点和特点，并提出希望。如在美术教学中，对于一位比较急性和粗心，但构想上又有新意的孩子，你就可以给予这样的评价：“你的构思新颖，连老师都没能想到，但你画得有点粗糙，希望你画得更细致一点。”对于心细但比较拘泥于临摹范本的孩子，你可以这样说：“你画的真像，如果能加点你的想象，这画会更漂亮。”激励性评价要有利于幼儿天真心灵的表现，能够充分尊重孩子的个性，鼓励幼儿大胆创新，引导学生主动学习。

教育应该还儿童一个真实的童年，让他们欢笑，跳跃，嬉戏，也应该让成人从孜孜不倦的“教”中解放出来。