话题中的困惑在目前的园本教研活动中比较普遍，教师研究的精神和热情可嘉，讨论批判热烈，无奈缺乏相关文献和专业知识的储备，导致研究活动形式多于内容，学习和研究的成色不足。这一现象的根源就在于教研文化中没有处理好学习与研究的关系，不重视专业学习对于高质量研究的重要作用。因此，在教研文化中，强调专业学习的基础地位，让教师共享这一信念，对于保证教研活动的质量非常关键。我们经过实践探索，逐步摸索出“基于专业学习的教研”这一新模式。
    一，内涵与价值
    基于专业学习的研究，指的是在幼儿园的教研活动中，围绕教研的主题或者问题，首先分析评价参与教研的教师是否具备较为专业和系统的相关知识，是否能够用来研究和解决问题，在分析的基础上，为教师提供相关专业知识的学习材料和机会。然后，引导教师围绕确定的研究主题或问题进行相关的理论学习，用形成的理论框架针对教学案例或教学活动进行深度对话，获得专业发展。
    “基于专业学习的教研”有两个关键点，一是分析评价教师的现有知识结构，二是提供专业的知识和学习经验。不恰当的分析评价和不恰当的学习材料、学习过程都有可能降低教研的效果和质量。
    “基于专业学习的教研”的价值在于坚持终身学习和专业学习的理念，直面幼儿教师自身不完善的知识结构和储备，将专业学习视为教研活动的前提和基础，妥善处理了学习和研究之间的关系，强调“教师即学习者，教师即研究者”，而不是将学习和研究隔离，为提高教研的质量打下了良好的基础。
    二、实践模式
    根据上述理解和认识，结合多年的实践经验，我们开发设计了“基于专业学习的教研”模式。该实践模式的核心要素主要有专业学习、行动研究和分享交流，整体结构和实施步骤如下。
    1．提出问题——确定研究的主题或者问题。
    2．专业学习——引导教师围绕研究的主题或者问题分析检查自身知识，进行相关的理论学习，补充调整自身知识，形成对话的理论框架。
    3．行动研究——主要是呈现反映特定研究主题或者问题的教学案例或教学活动，引领教师用形成的理论框架分析教学案例或教学活动，进行深度对话。
    4．分享交流——执教教师调整教学，再次尝试在教学中运用研讨结论，引领教师合作重新对话分析案例或教学。
    三、实践案例
    在“借鉴新西兰‘学习故事’，贯彻落实《指南》精神”的研究活动中，教师热情高涨，争论激烈，但对幼儿行为的解读及后续的回应缺乏深入有效的分析，学习和研究的成分不足。如何才能激发教师带着研究的视角去走进幼儿的学习，带着理性的思考进行“学习故事”的实践?
    提出问题
    谭老师在户外游戏中被2岁l1个月的苗苗的善良、善解人意深深打动，写下了这则故事。
    老师的“小老师”
    时间：2015年3月26日
    记录者：谭婷婷(重市北部新区上林幼儿园)
    今天户外活动的时候，我发现你是玩羊角球的高手!你能骑着羊角球跳得又快、又高、又远。于是你拿着一个羊角球向我发起挑战：“谭老师，我们来比赛好不好?”
    我知道不是你的对手，于是就说：“那可不行，谭老师骑不过你!”你用很温和、很友善的目光看着我，牵着我的手说：“没关系，我骑慢点!我等着你!”我答应了你。
    比赛开始了，让我深深感动的是，不到三岁的你始终小心翼翼地保持跟我在一条水平线上——你答应我会骑慢点，会等着我，你没有一玩起来就把自己的承诺抛在脑后，你答应的都记在心上了，并且都做到了!当我发现你一直在小心翼翼地控制自己的速度时，我是那么为你感到骄傲!
    故事还没有结束。
    笨拙的我又摔了一跤(故意的行为)，于是向你请教。你仔细想了想：“你要把它的耳朵抓紧一点，你要用力抓住它，这样你就不会摔跤了!”你细细地给我讲解，并做了一次次示范。你看到我在很认真地看着你，很用心地学，像个小老师一样鼓励我：“没关系．你试一试吧!摔跤了不庝，要勇敢!”
    活动结束了，你来到我身边，扬起小脸告诉我：“老师，我好喜欢你!”我也告诉你：“我也好喜欢你，比你喜欢我还要更多地喜欢你！”
    随后，幼儿园选取了这则学习故事引导教师们探讨幼儿发展。在研究活动的讨论环节，教师们各抒己见，谈到了自己发现的苗苗的发展：关心、会表达自己的爱、会用语言鼓励老师、宽容、爱心、耐心……在教师们的对话中，我们发现教师对幼儿发展分析停留在表面行为的层次，而忽略了这个学习故事中苗苗所呈现出的非常宝贵的心智倾向：同理心。显然，教师们对同理心的内涵、价值缺乏专业理论知识。
    专业学习
    于是，我们用心地分析了教师们所欠缺的专业知识，精心地选取了同理心的学习材料，引导教师进行相关专业理论的系统学习：同理心的概念、同理心的内涵、同理心的作用、同理心的特质、幼儿同理心的发展等，并搜集了《同理心》的视频提供给教师观看，帮助教师形成了对话的理论框架。
    行动研究
    教师们带着形成的理论框架进一步分析学习故事《老师的“小老师”》，进行深度对话。李老师说：“同理心特质中提到一点‘当体察到别人的情绪时，能够与之交流’，我看到了学习故事中苗苗呈现出的这样的同理心特质，她在跳羊角球的过程中很细致地体察到谭老师有担心失败的情绪，与老师交流，告诉老师自己会等着她，并一直用语言鼓励老师；她始终小心翼翼地保持跟老师在一条水平线上，控制自己跳羊角球的速度，用行动鼓励老师。”
    黄老师补充道：“这也体现了不作评判的同理心特质。苗苗跳羊角球很厉害，远远超过了谭老师跳羊角球的能力，但是她并没有骄傲地去嘲笑谭老师，而是一直鼓励谭老师。”
    谭老师说：“同理心的作用是激起心与心的连接，我深深地被苗苗感动了，年龄那么小却拥有强大的同理心的力量，我想我会更用心地去体会苗苗给予我的爱，也会激发这份爱，与苗苗建立更紧密的心与心的连接。陈老师说：“同理心还有个特质就是能站在别人的角度看待事物的能力，苗苗发现谭老师摔跤后，很认真地给老师讲解，并做了一次次示范，满足谭老师渴望学习的愿望。”
    幸老师说：“我发现苗苗这样的同理心在目前很多独生子女的身上是少有的，所以尤其珍贵。作为教师，应该抓住机会去进一步拓展苗苗同理心的发展，让它变得更强大。”
    教师们理论联系实践对这则故事进行了深入分析和探讨，有了专业知识积淀，对话不再流于形式，浮于表面，而是以所学理论为支撑来深入评析，深度对话。
    在大家的启发下，谭老师带着对同理心内涵的认识和理解，紧紧围绕“同理心的作用：激起心与心的连接”，“同理心的特质：能站在别人的角度看待事物的能力，以他人的真实情况出发认知他人的观点；与他人一起感受；不作评判；当体察到他人的情绪时，能够与之交流”，对文本进行修改，写出了《老师的小老师》的识别部分。
    苗苗，老师深深为你感到骄傲!
    你不仅可以自己总结跳羊角球的经验，清晰流畅地用语言表达，而且还有温暖的同理心!你的同理心总是促使着你站在别人的角度看待事物，当你体察到我的后退和犹豫，你就像一个小老师一样耐心教我，细心鼓励我，激起了我们心与心的连接，并让我们共同感受到彼此的爱。
    分享交流
    谭老师继续和大家分享了《苗苗一定有办法》《温暖的手套鸟窝》，进一步丰富了大家对同理心的理论认知及实践经验。其他教师也尝试利用同理心这一视角，去发现本班孩子的闪光点，写下了《给死去的小金鱼安家》《爱的饼干》《温暖》等故事，并与大家分享。通过分享、交流，老师们进一步发现，同理心只是我们观察了解孩子的一把钥匙，这个崭新的角度可以让我们看到以前被忽视的孩子的“闪光点”，也会给我们带来积极回应孩子需要、有效支持孩子发展的智慧火花。
    苗苗一定有办法
    时间：2015年3月26日
    记录者：谭婷婷
    新学期，班上来了个才两岁四个月的小妹妹柳柳，她暂时还不能适应幼儿园的生活，眼睛里总是泪汪汪的，像个小尾巴一样跟在老师身后，怎么也不参加活动．这可怎么办呢?后来，老师想到了你——苗苗，你能细致体察到老师的犹豫，并耐心照顾老师的感受。面对柳柳的脆弱和不安全感，小小的你也一定会有办法。
    今天，老师对你说：“苗苗，柳柳妹妹太小，她还是会想她的妈妈，你能帮助老师照顾她，让她开心起来吗?”照顾别人是你最喜欢做的事，我想你肯定不会拒绝。果然，你惊喜地用力点点头。老师忍不住笑了笑：“我相信你一定会很用心地照顾她的。”你眼睛一眯，笑得见牙不见眼。户外自主游戏活动开始后，不一会儿就不见了你们的身影!我赶紧四处寻找，在小鸟的家门外，看到了你们的身影。你认真地跟柳柳讲述你们给小鸟做房子的故事，柳柳认真听着，依偎着你。那样温暖的场景瞬间打动了我……
    户外活动结束后，柳柳已经完全成为你的小尾巴。你走到哪里都会记得紧紧牵着她的手，喝水的时候，你会记得拿两个杯子，吃饭时你始终自己吃一大口，再喂妹妹一口，吃点心时，你笨拙地帮妹妹倒牛奶……后来，柳柳妈妈告诉我，当她问幼儿园有什么好玩的事情，柳柳就会笑着告诉她：“有苗苗姐姐!”是啊!我们有你，是一件多么开心和幸福的事情!
    在终身学习和学习化时代，任何一个社会成员都是学习者，幼儿教师也不例外，任何人不再是终极知识的拥有者。我们发现，提高园本教研质量的关键方式之一就是拓展教师关于研讨主题的专业知识，强化教师对专业知识的理解和运用，让教师对专业知识不再感到陌生和畏惧，从而乐于学习和亲近专业知识，获得专业发展的思路以及内在的动力与自信。
    (本文系“重庆市高等学校特色专业”重庆第二师范学院学前教育专业“建设成果”)
摘自：《学前教育》2015.11
编辑：cicy