美国高瞻课程专家陈宇华曾在微信中分享了这样一个故事：她的儿子非常喜欢玩乐高玩具，有一次在玩具店提出想买一些乐高块儿，说要“买好多”。于是她问儿子：“好多是多少?”儿子想了半天，说：“100个。”她又问儿子：“你能数到100吗?”儿子当时还不能。她趁势说：“今天可以数到几就买几个，或者今天先练习数数，明天再来买。”儿子犹豫了半天，说：“那就明天吧。”随后，她递给儿子一个标着从1厘米到100厘米数字的纸质尺子，对他说：“你自己看吧。”
    这位从事教育研究的妈妈说，在孩子缺乏任何动机的时候，让他数到100是件非常枯燥的事，但是当他有了强烈的动机，想要买100块玩具的时候，学习欲望就特别强，就会自己去学习如何从1数到100。从这个生动的事例中，我们可以感受到，在孩子学习的过程中，有没有学习兴趣和愿望、学习方式方法是否符合其年龄特点和认知规律，是至关重要的。
    当前，幼儿园教育“小学化”主要表现在办园理念、课程内容、教育教学方式上。有一些家长发出这样的疑问：幼儿园不能学英语、拼音、数学吗?其实，幼儿园并不是完全不接触语言和数学等内容，由于年龄特点所决定，学前阶段幼儿所接触的语言和数学与小学阶段相比，在内容和学习方式方法上有着很大的不同。
    以往，成人对学前教育的认识存在误区，往往过分强调学习具体的技能、方法、知识，而忽视或轻视学习品质的培养，认为“学业知识才是有价值的知识”，只关注幼儿认了多少字，会算多少道题，背了多少古诗。一些家长以牺牲孩子快乐的童年生活为代价，盲目追求“提前学习”“超前学习”实际上是让幼儿“伤”在了起跑线上。
    为了认清“小学化”的危害，我们先要明确一个问题，即幼儿学习的特点究竟是什么样的?幼儿的年龄、认知、所持经验的情况，决定了幼儿学习的主要特点是“做中学，玩中学，生活中学”。幼儿的学习要充分感知，要在游戏化、生活化的情境中学习。对于幼儿来说，最大的幸福莫过于能处于一个充满支持的生活和学习环境中，他们的需要、兴趣被充分关注，他们的天性得以充分释放。成人给孩子的最好教育就是顺应其天性，引导其发展。
    具体来讲，幼儿学习的特点有以下几个方面：在无意注意伴随下的随机、碎片化学习，以多种感官为主渠道的感知、体验式学习，以动作伴随的操作式学习，以直接兴趣为动力的情绪化学习，在生活和游戏中进行的整体化学习。
    有研究表明，孩子入学准备水平对后期学业成就和学校适应具有预测作用，入学准备水平的高低直接影响其后续发展水平。但是，入学准备并不意味着提前学习小学的内容，不能错误地或简单地等同于识字、做算术、背古诗等。3至6岁幼儿处于语言发展的关键期，培养孩子良好的倾听能力和口语表达能力很重要。由于幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，因此，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴的交流，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富幼儿的语言表达能力，而不是只让他们多识字、写字。
    同样，幼儿早期的数学学习和发展，是他们在与周围环境的互动中，自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能和发展数学认知能力的过程。数学的任务是初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系等。比如，3岁幼儿认识“1”和“许多”，初步感知集合的概念，可以利用收拾餐具等日常生活环节，让幼儿直观感受将小碗一个一个放到盆里，盆里就有了许多小碗。
    如果我们过早地让幼儿学习拼音，学习20以内的加减法，特别是用死记硬背等机械的方法，毫无创造性和发现乐趣，就会造成孩子过早地厌学，对学习失去兴趣。在孩子的学习过程中，无论是幼儿园还是家庭，都要相信“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，尽我们所能和用各种方法赋予每一个孩子力量”，依据幼儿的年龄特点，尊重幼儿的发展规律，为幼儿提供适宜的教育。愿我们的教育能追寻孩子的发展，为孩子一生的可持续发展奠定良好的基础。
    (《中国教育报》2015年4月26日苏婧／文)
摘自：《幼儿教育》2015.10
编辑：cicy