对幼儿园语言教育活动存在问题的思考

作者:万颖波  来源:吉林省通化市教育学院  上传时间:2015-10-14

    在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》中,我市开展了幼儿园语言活动设计与实施竞赛。活动中,我们欣喜地看到教师的教育理念发生了很大的变化,注重运用多种方法、多种形式调动幼儿学习的积极性和主动性,较好的体现了以幼儿为本。但同时也看到幼儿园语言教育活动中存在的问题。    

    问题一:在活动目标方面    

    (一)语言活动目标定位不准确。一是不能突出领域目标。有的活动过于追求情感目标,如在故事教学中,忽略幼儿语言表达能力和倾听习惯的培养,很多语言课上成了社会课,凸显情感教育目标,忽略语言教育目标。领域内容不突出,大拼盘现象时有发生。在语言活动中教师注重了整合各领域的教学内容,但内容分配过于平均,领域内容不突出。二是目标表述不够准确。以长效目标代替具体目标,注重知识技能,淡化能力培养,针对性不强,笼统空泛,贪多、求全。不论是看图讲述还是故事课,教师都在一节活动中完成。导致一节语言活动容量过大。    

    (二)忽略文学作品中美的体验和感受。幼儿文学教育和审美教育理论表明,幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想,通过艺术语言塑造形象,描绘意境,表达情绪来反映现实,集中表现生活美、自然美和艺术美。教师应重视引导幼儿体验和感受文学作品中优美深邃的意境,节奏分明、如吟如唱的韵律,获得美的熏染和享受。但有的幼儿园引进大量的文学作品,却将作品中的字词句单独提炼出来,过分强调幼儿识字、认字及句型训练,忽视审美教育,或被僵化地“注入”教师对文学作品的理解和感受。    

    问题二:重“形式”忽略幼儿语言能力的发展    

    (一)追求形式花样的翻新,超过活动目标的落实。一些教师在教学中为了追求新、奇、特,活动形式设计过于花哨。如教师让孩子一会儿随音乐跳、一会儿‘表演,却忽略了活动目标的落实。有的课程导入环节过长,有些过渡环节和课题关系不大,还有些中间环节对目标的落实并没有起到有意义的作用。    

    (二)重“教师讲授”轻“幼儿表达”。老师在活动中为了顺利的完成教学,始终把孩子框架在自己预设的思路中,不敢让孩子大胆的尝试表达,教学过程的展开仍然是教师的高投入,高消耗,一言堂。

    (三)重表面内容,忽略深层内涵研究。很多活动中,教师没有更好地发现和挖掘教材。只注重到教材表层所描述的事件,忽略较深层的内涵和事件之间内在关系。    

    问题三:忽略幼儿的语言运用能力    

    幼儿园语言活动包括:儿歌、故事、讲述、阅读、谈话活动。在教学实践中,教师往往注重故事、儿歌、看图讲述教学,忽略谈话活动和阅读活动以及排图讲述、续编故事等,不能在丰富多彩的教学活动中发展幼儿的语言运用能力。其实,不同的语言活动发展幼儿不同的语言能力,谈话活动重点是培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力,及跟随话题谈话交流的能力。教师应帮助幼儿获得更多的运用语言的经验。    

    问题四:绘本教学流于形式    

    (一)对绘本教学认识不足。绘本教学究竟要发展幼儿哪些方面的能力?绘本教学的价值是什么?一些教师根本不清楚,只是盲目跟风。导致绘本活动“四不像”,既不是故事教学,也不是看图讲述,更不是阅读教学。    

    (二)绘本教学所占比例过大。我们深入各县(市、区)总计听了50多节课,绘本教学占了60%。有的园把绘本教学作为特色课程,有的甚至以此为切入点,代替幼儿园课程。    

    (三)绘本教学不能与亲子阅读、区域活动有机整合。很多幼儿园的绘本教学仅仅满足于一节课、一个活动,没有和区域活动、亲子阅读很好整合。导致绘本教学流于形式,不能实现绘本教学的目标。    学习贯彻《指南》和《纲要》,就是要把握领域教学的核心价值,才能不断提高理论方面的修养,开展丰富多彩的语言活动,促进幼儿语言运用能力的全面提升,才能为幼儿的一生发展奠定基础。

摘自:学前教育新视野 2015.4

编辑:cicy

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