还孩子一片自由的游戏天地
作者:张丽洁 来源:上海市金山区金山卫学府幼儿园 上传时间:2015-09-18
在角色游戏中怎样才能充分发挥幼儿的主体作用呢?这一直是一个值得探讨的问题。在贯彻《指南》中,我们打破以往教师主导孩子游戏,孩子们只是按照老师的意图被动地游戏的做法,把幼儿推在台前,自己退后,不急于“介入”“帮助”,观察幼儿游戏,读懂幼儿的游戏行为,等待幼儿自我解决问题、自我发展提升,给予幼儿自由、自主的游戏空间,还孩子一片自由的游戏天地。
一、美食店
今天有5、6个小朋友都来到了美食店游戏,3个小朋友都在做点心,1个小朋友做收银员,1个小朋友在吆喝着卖点心。可是唯独缺了个服务员,斌斌跑过来和我说,美食店里谁也不想做服务员,在我的协调之下,小宇被“分配”当起了收银员。可是,事与愿违,他始终不喜欢自己的角色,对游戏也不感兴趣,最后还是离开了美食店。
分析:
今天在美食店出现的情况,虽然在平时也出现过,但也有可能这次美食店的人员协商能力普遍不强。虽然在我的引导之下最后小宇小朋友被安排当起了服务员,可由于幼儿对自己的角色不满意,也就不愿意再兢兢业业地坚守岗位,游戏也就玩不起来。所以我觉得有必要在游戏结束的时候让幼儿讨论“如果在一个游戏区中,没有服务员或者大家都想当收银员、厨师……怎么办?”小朋友都发表了自己的看法,有的说可以轮流当,有的说可以交换,今天你来做服务员,明天他来做厨师。我肯定了幼儿的想法,希望以后的游戏中幼儿遇到此类问题能够自己解决。
孩子在游戏过程中,教师切不可把幼儿框起来,要相信幼儿,要大胆地放手让幼儿自己去尝试、去探索。但是,要把握好“放”的度,全“放”了等于放任自流,教师应该是有目的、有计划地“放”,在“放”的过程中了解幼儿的困惑、需要。幼儿是游戏的主人,教师要做的是观察、解读,然后对幼儿进行启发引导。幼儿在游戏中产生困难时,教师最好进行间接地参与指导或以角色身份的口吻去引导启发幼儿,或是在游戏活动前,教师可以先征求幼儿的意见,问他们想玩什么游戏,定什么内容,有什么角色等,同时让幼儿自由寻找伙伴,合作展开游戏,共同商讨游戏内容。这样才有助于发挥幼儿在游戏中的主体作用。
二、小银行
小晨和愫愫结伴想去美食店买东西吃,她们来到取款机前,却看到了空空的盒子,互相说着:哎呀,银行里没有钱。“张老师,银行里没有钱。”愫愫很认真地看着我,似乎在寻求帮助。“那怎么办,要不然你们假装手里有钱,或者想个其他的办法。”我没有正面回答,只是把问题抛给她们。两个人无奈地看着我,又跑了回去。看她们没有想到方法,于是我介入了游戏。“要不然你们找找有什么能够替代钱的呢?”“用这个当钱吧。”小晨突然看到了玩具柜里的雪花片,说着便搬了出来。
分析:
教师和幼儿共同准备和收集的游戏材料是开展角色游戏的物质基础,游戏就是在使用玩具中展开的。由于材料的缺乏,幼儿对游戏产生了困惑。一开始,幼儿并没有想到有效的办法,在老师的暗示下,幼儿有了用雪花片替代钱币的想法,既方便了幼儿游戏,也丰富了游戏材料。中班幼儿对数已经有了认识,因此他们可以通过以物品进行钱币替代的方法,促进游戏的顺利开展。教师和幼儿共同来收集一些“以物代物”的材料,如牙膏盒、纸盒、药盒、糖果盒、各种瓶瓶罐罐等,非常有助于发挥幼儿的主动性、积极性和创造性,因为幼儿的想象是很宽泛的,它们比现成的玩具更能使幼儿产生对现实生活的体验,激发幼儿对现实生活的模仿、想象。
三、图书馆
一次自主游戏时,小材和小慧两个好朋友在一起来到图书馆,每人手里拿一本书在安静的翻阅,谁也没有干扰谁,就是那么认真的阅读。等他们看完后,互相问了句:你看了什么书?然后两个人轮流讲述自己看的书,虽然语言组织能力不是太好,但却是很认真地在述说,基本上能听出书中大概的内容,说得很是精彩,充满童趣。
分析:
幼儿阅读图书是自由选择、没有成人的陪伴讲述,孩子们只能通过自己观察图书上的画面来猜测想象发生什么事,然后再用自己的语言来讲述画面上的内容。如果不是观察他们游戏,还真不知道平时不太爱表达的他们也能讲出那么精彩的内容。
幼儿游戏的时候教师是有多重身份的,观察者、参与者、引导者等,虽然是放手让幼儿游戏,但也要掌控着一切,不能认为放手了就是不理会幼儿,随幼儿怎么游戏。在游戏中,幼儿得到了解放,自由的选择游戏,自主的探索游戏玩法。可是幼儿解放了,教师却没有解放,教师还是要时刻的观察每个幼儿游戏,了解教师“放手”后幼儿是怎么游戏的,从中感知每个幼儿的特性以及他在游戏中的水平,才能有的放矢地引导幼儿,帮助幼儿在游戏中获得发展。
摘自:《学前教育新视野》2015.03
编辑:cicy
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