我认识一个叫乐乐的小男孩，长得虎头虎脑，乍一看就挺招人喜欢。他很安静，常常一个人看书，边看边读(他认识一千多个字)。坐在电脑前，还能用拼音输入法完成简单的文字录入。每天最高兴的事情就是依偎在爸爸、妈妈的身边一起看报纸。亲戚朋友羡慕得不得了，做父母的自然也喜在心头。

四岁的时候，上了中班，老师发现乐乐不能和小朋友正常交流，常常把大小便屙在裤子里，吃饭时只会张着嘴等人喂，含在嘴里，不会嚼，只会咽，别人都睡着了，他还没有吃完。起初，爸爸妈妈不太相信老师的话，悄悄地躲在教室外观察了半天，才相信这是事实。是谁把乐乐变成了这样?答案只有一个，爸爸、妈妈头脑里“先学习，后生活”的思想。乐乐的妈妈常说：“学知识，要从小抓起，越早越好，耽误不得，别的事情像吃饭、穿衣什么的，到时候不用教就会。”乐乐都四岁了，饭不会吃，衣不会穿，连大小便都不能控制，更别提与小朋友交往了，说话含糊不清，谁也听不懂。可怜的小乐乐，知识倒是有一些，除此之外，其余的就等于零，得从头学起。这真让人看在眼里，急在心里。可乐乐的爸爸、妈妈就是想不通，主抓学知识也有错吗?过分关注学习知识，忽视孩子的年龄特点。

活泼开朗、天真无邪是孩子的天性。爱说、爱笑、爱动、爱闹，大多数孩子都是这样长大的。可是乐乐安静得有点儿出奇。他像小孩子吗?当别的孩子看蚂蚁、荡秋千的时候，他只能在屋里学习、学习、再学习。在我们周围，2岁背三字经，3岁认上千字，4岁学拼音，5岁学乘法的孩子不在少数。当家长们以炫耀的语气谈起这些的时候，是否想过，他们还只是几岁的孩子，他们应该拥有幸福的童年，应该像小鸟一样在自由的天空任意翱翔，而不是像个成人似的摇头晃脑地背着什么，学着什么。

曾有一位小学老师向我抱怨：“我最怕教那些入学前学过拼音、计算的一年级学生，刚开始成绩挺好，可惜时间一长就出问题了。他们往往因为学过了、会了，就不再认真听讲，日后学难一点的，傻眼了：前边没好好听，后边的也不会。越落越多，成绩开始下降。”据专家调查发现：超前训练的孩子入学后，其成绩优势仅保持到三年级，四年级以后未经过超前训练的孩子的潜力开始发挥，其优势呈现稳步发展。

违反孩子身心发展规律，违反学习的基本原则，按照成人的意愿，盲目地超前训练一些知识技能，用小学的要求来规范幼儿，短时间内或许会有辉煌的成果，但随着时间的推移，由于缺乏扎实牢固的基础，继续发展没有后续力，其外显的事实也就逐步消退了，重新回到起点。事实上，到了适宜的年龄，学习某些知识技能，孩子才会驾轻就熟，轻松过关。

为了追求理想的学习结果，家长往往倾注大量的心思和精力。家长全身心的过分关注难免就会有一些消极心态和行为出现，比如急于求成、强制学习、超量训练、剥夺游戏、包办代替等；这些行为反映在孩子身上，就会表现为紧张、焦虑、压抑、无奈等情绪，从而对学习本身产生消极抵触情绪。试想，失去动力的船，怎能远航?而兴趣和热情正是学习的原动力。

说来说去，你会问究竟要不要关注孩子知识的学习，答案是肯定的，关键在于一个“度”。想把握这个“度”，首先要弄明白，关注知识学习的同时，我们的孩子还需要些什么。

一花独放不是春，万紫千红春满园。相对于学龄前儿童，知识是孩子在活动过程中的一种体验，是在与环境相互作用中所获得的经验，而不是那种通过记忆储存起来的特定知识点。要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽略在活动过程中的情感体验和态度的倾向。把情感和态度作为孩子发展最重要的方面优先考虑，从不同的角度促进孩子情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，体现“尊重孩子意愿、满足孩子需要、培养孩子兴趣”的思想，培养活泼、自主、自信、主动、发展的儿童，这就是全面发展的要义所在。

随着脑科学研究的日益深入，科学家提示，“智力是全脑功能的状态，即大脑皮层各个区域神经网络越复杂，人们解决问题、适应环境的能力越强。而这一切取决于外部环境刺激的多样化。只有各个区域都受到刺激，脑功能区的神经细胞才能形成复杂联系。而单项训练，只能使某一方面形成网络，不利于全脑形成网络化，不利于完整发展。”

因此，特色培养不是简单的艺术技能或知识技能的长期、单调、枯燥的训练，不是将孩子某一方面的优势分化出来，进行单项训练，试图以单项发展达到全面发展的目的。特色培养是在满足孩子多方面发展需要的基础上，渗透于全面发展的教育过程之中。它需要量体裁衣，因人而宜。定位在孩子发展的兴趣和发展可能性上，是一种内在潜质的发展，是可持续发展的，是线性，而不是点状的。

诺贝尔奖获得者杨振宁博士在一次报告中回答听众问题“关于中国学生比美国学生欠缺哪些”时说：“中国学生兴趣太窄”。在国际性的动手奥林匹克大赛中，我们的成绩远没有数、理、化奥林匹克大赛的金牌数多，因为我们的选手理论知识：远远优于实验能力。这与我们从小没有满足孩子各方面发展的需要，把子亥子广泛的兴趣过早引入狭窄的专业领域有关。

美国心理学家和教育家布鲁姆认为，情绪变量是从事学习的动机激发程度，情感需求是引发学习动力的源泉。涉猎面要广，深入程度要浅，不要因为求精求专，就将孩子的兴趣扼杀在萌芽。爱放风筝的孩子，也许是未来的太空人，采摘野花的孩子，也许是未来的基因科学家。

大干世界，色彩缤纷，千奇百怪，无所不包。每一个生命都有自己独特的生存空间，它们既相似又有不同，生物的多样性给予世界太多的神奇。“人之初，性本善，性相近，习相远。”正是不同的环境，造就了不同的人，满足孩子全面发展需要最好的办法是关注成长环境的生态平衡，以发展需要平衡环境中各种因素。环境过于单一，成长的内在要素得不到充分激发；环境过于复杂，发展就会偏离、迷失方向；环境过于失衡，导致片面发展；环境过于雷同，导致个性的缺失。

家长应该为孩子打造个性化的成长环境，在属于自己的土壤里，长成枝繁叶茂的大树，成为森林里最普通、又最有个性的一员。

编辑：cicy