尽管在幼教行业已耕耘了近20年，尽管在本园也算有些资深，尽管自认为一直朝着“研究型教师”努力，但有个心结我一直无法解开，那就是我常常致力于钻研集体教学活动。说实话，在“一日生活皆课程”、“游戏是幼儿园最基本的活动”的大背景下，我对自己的偏好一直三缄其口。
     曾听到“幼儿园哪要上什么课，玩就行”的说法，听了这话我很是担心。首先，我担心自身——按照这个要求，心不灵、手不巧、不具有创造性思维的我如何靠近“研究型教师”?其次，我担心同伴——在没有“教材”、不要“上课”的情况下，在集体教学活动事实上仍是我国幼儿园一种重要教学形式的现状下，大家如何渡过每一个工作日?其三，我担心孩子——目前我们的师资还没有达到一定的水准，有些年轻教师甚至在有优秀教案的情况下也不能把控好自己的教学行为，这种做法对孩子到底是利还是弊?
      很有幸，假期中阅读由李季湄、冯晓霞主编的《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》时，我终于发现了一篇让我有胆量在公众面前展示我困惑的文章——冯晓霞的《在集体教学活动中使用<指南>》。我如获至宝，想在专家那里找到解开我困惑的理论依据和解决方法。于是，我在第一时间阅读了这篇文章。读过之后，我感觉我找到了我想找的。
      首先，我找到了集体教学活动可以在幼儿园存在的理论依据。冯教授指出，“集体教学活动”是作为和“一日生活活动”、“活动区活动”相互配合、共同构成幼儿园生活的一类活动存在的，它具有以下优势：高效、经济、公平；对幼儿学习和发展的引领性强，系统性强；能形成学习共同体，培养集体感。我终于释然：原来，注重集体教学活动并不是落伍，更不是错误。
      其次，我更找到了提高集体教学活动“适宜性”和“有效性”的方法。冯教授清楚地看到目前我国幼儿园集体教学活动存在很多问题，提出恰当处理其与一日生活和游戏的关系是提高集体教学质量的前提。紧接着，冯教授谈了提高集体教学质量的一些具体策略，如，唤起全班幼儿的学习兴趣、衔接幼儿的已有经验、充分照顾到幼儿的个体差异、了解幼儿学习和发展的特点和规律、了解所教内容的逻辑关系、促进交互学习、为幼儿之间提供较多交流合作分享的机会等等。要做到这些，教师必须对集体教学进行准确定位——促进和引领发展，同时还要对各领域教育的核心价值、教学目标、教学内容、教学方法等有正确的认识和深入的思考。而《3—6岁儿童学习与发展指南》就是我们认识和思考所有这些的最好航标。
      看来，存在就是合理，但要适宜和有效还需我们不断努力。
编辑：cicy
摘自：《学前教育》2015.05