阅读和幼儿教学活动的特征，决定了在幼儿阅读教学的实践中选择的方式应因人而异并且多元化。《纲要》也指出，幼儿的发展是整体的、全面的，因此，幼儿教育应注重整体性和全面性。这一观点要求教师在开展阅读活动时，不能孤立地研究阅读活动，而应注重挖掘阅读内容的多元价值，使幼儿得到全面和谐地发展。
    阅读活动就是让幼儿与书中的心灵对话，并且能给予幼儿多元的感官享受，这恰好也有利于我们在阅读活动中开展审美教育，帮助幼儿提高审美能力。
    欣赏阅读材料的形式美
    《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方法，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，阅读材料的提供尤为关键。好的阅读材料能让幼儿体验阅读的乐趣、成功的喜悦，从而激发幼儿再次阅读的兴趣。
    什么样的阅读材料适合幼儿呢?优秀的绘本无疑是幼儿阅读的最佳内容。绘本作为一种综合艺术，有很高的审美价值，它有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，它需要出色地运用绘画技巧，通过图画来诠释故事、主题、概念，这些图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值。在阅读绘本作品时，教师应适当、适时地引导幼儿进行观察，从而使幼儿对阅读材料中的形式美与内容、情感表达等的关系形成初步认识。
    绘本中形象生动、色彩艳丽的图画，给孩子们带来了美的熏陶和教育。如阅读绘本《逃家小兔》时，当我把放大的绘本画面展现在孩子们面前的一瞬间，孩子们一下子都惊呆了，大块的深蓝色，灵动的绿色，温馨的白色……“哇……”孩子们不由自主地发出了惊叹声，那种由图画带给孩子的美的体验是文字无法传达也无法代替的。小兔变成了一只鸟，兔妈妈变成了树，可还是兔的形状，这只树兔，伸出双手，满怀期待，温情地迎向小兔，爱从画面中汩汩向外流淌……绘本《风到哪里去了》，当我把春景图展示在孩子们面前时：蓝天白云，嫩绿的草地，盛开的鲜花，飞翔的燕子……“好美呀!”“真漂亮!”有些孩子甚至高兴地拍起小手。在阅读该类作品的过程中，教师可让幼儿自己观察画面的用色特点，说说画面带给自己的感觉，从而不仅激发幼儿主动探索的欲望，也使幼儿直观地感受到色彩运用的技巧，为幼儿今后的美术创作奠定良好的基础。所以，每次我拿着绘本和孩子们阅读时，孩子们都会很仔细地观察画面，书中图画和色彩的变化确实对孩子审美能力的培养起着全方位的作用，很多孩子能把看到的图画和色彩运用到自己的绘画中，用色更大胆、丰富，对比度也用得较好，使画面看上去更舒服。如动物的毛皮颜色不是单调的纯色．而是更具有层次感；植物的叶子不再是统一的绿色，而有可能是自己心情的“天气预报”。我们通过孩子们的画也深切地体验到，孩子对美的感受力，对美的热爱，比我们预想的要强烈得多。
    正如美术作品的表现形式多姿多彩一样，幼儿阅读材料在绘画方法、材料应用上也呈现出多样化的特点，如布衣制作的图书、有声的多媒体阅读材料等，既可帮助幼儿积累关于美术方面的经验，又可为幼儿的审美学习提供素材。这种文学艺术与美术完美结合而形成的阅读材料，会激发幼儿的“美感”，让幼儿产生艺术的共鸣，给幼儿带来精神上的愉悦和满足，给幼儿美的熏陶和教育，在潜移默化中提高幼儿的艺术审美能力。
    感受阅读文字的语言美
    优秀的阅读材料里面蕴涵了许多值得幼儿学习的词汇，如果幼儿经常接触优秀的阅读材料，久而久之幼儿的词汇量就会有很大的提高。如绘本《晚安，小月亮》中，当老师轻声诵读“繁星点点，月亮高高挂在夜空。他为两只小鸟轻轻将歌遥吟诵。小鸟很快就进入了梦乡，悄无声息，睡得好香……看着小鸟安然入梦，月亮用手中的大书为鸟巢遮风挡雨。他轻手轻脚融人浓浓夜幕，不过仍在为亲爱的小鸟守护”时，整个活动室寂静无声，孩子们都沉浸在老师悦耳的朗读声中，充分享受着语言文字带给他们的美。在我们的引导下，幼儿经常接触这些优秀阅读材料以及学习感受其中的语句，有利于发展幼儿的语言逻辑思维，有了这些优美形象的词汇和语句的积累，会使幼儿的表述更生动形象，更具有吸引力．从而减少用词单调或不知如何形容的情况。阅读活动中教师对文字欣赏的引导，能够促使幼儿感受语言描写的魅力，激发他们对语言艺术的审美情趣。
    优美的语句、节奏和韵律，也能培养幼儿最初的美感。如绘本《好饿的小蛇》，把小蛇的饿、小蛇贪吃的过程描写得生动形象，不论是词汇还是节奏都充满美感，具有强烈的感染力。
    “第一天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了一个圆圆的苹果，你猜猜，好饿的小蛇会怎么样?啊呜——咕嘟!啊——真好吃。
    第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了一根黄色的香蕉，你猜猜，好饿的小蛇会怎么样?啊呜——咕嘟!啊——真好吃。
    第三天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了一个三角形的饭团，你猜猜，好饿的小蛇会怎么样?啊呜——咕嘟!啊——真好吃。”
    语言美绝非意味着一定要使用美丽的辞藻，这一段文字中没有任何特别的、华丽的词汇，当我们反复诵读时，就会感受到一种回环往复的节奏感和韵律美。像这样的文字语言的美感直接来自于音乐性，韵律和节奏给幼儿以愉快的直感，并唤起孩子们的联想和体验，使人有一种舒畅愉悦的美的享受。在阅读过程中，我们应引领幼儿用心去体会这些优美的字句篇章，在阅读中积累自己的审美经验。在实践中我们发现，就以上这些词句，小班下学期的幼儿就能熟练运用乃至迁移讲述。
    体验阅读内容的情感美
    阅读的重要价值还体现在它让孩子们感受美时，常常能带给幼儿积极快乐的情绪体验，娱乐幼儿的身心。如绘本《我的幸运一天》，充满了让孩子发笑的幽默：狐狸为小猪烧洗澡水，它先开心地捡柴火，继而鼓着腮帮生火，再来来回回地拎水，最后“哼哧哼哧”地帮小猪洗澡……唉，这只可怜的狐狸让孩子开心地大笑。为了吃到松软的烤乳猪，狐狸为小猪按摩全身，狐狸累得满头大汗，当那只小猪在问“狐狸先生，你在哪儿”时，狐狸先生再也听不见了——他累昏过去了。每当孩子阅读这些可爱的绘本时，他们会进人故事的世界。情绪随主人公的喜怒哀乐而波动，这对于丰富幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。
    又如在绘本《十一只猫做苦工》的阅读中，通过教师对绘本的讲解和总结，孩子们知道了小猫们做苦工受了教训，运用聪明的头脑逃了出来，后来再也不违反规则了。就是这么一个轻松的故事，所有的人看得都很开心，而孩子们则轻松地认识到了规则的重要。这种在阅读中潜移默化养成的审美能力，相信会对孩子一生的发展起到积极的促进作用。
    “随风潜入夜，润物细无声”。审美熏陶是我们进行阅读教育的一个重要内容，我们应让美在阅读中穿行，让阅读回到我们的生活。因此，阅读活动和审美教育是密不可分的。阅读活动虽没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地，因此阅读活动与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。只有紧紧抓住阅读中的审美教育这个大课题，阅读活动才能有始有终，有声有色。
    (作者单位：江苏省无锡市蔚蓝都市幼儿园)
编辑：cicy