我园地处农村，长期以来比较注重集体式教学，即便是主题教育活动，也是以集体教学为主。作为集体教学的补充和拓展，区域活动一直没有得到应有的重视。所谓区域游戏活动，是指教师根据幼儿的发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式”。
    为了更新教育观念，改变教育现状，提高教育质量，我园最近开展了“主题背景下幼儿区域游戏的设置与开展”的研讨与探究。
    区域游戏的现状
    一是游戏的开展没有一定的主题。每个班级设置的区域游戏基本都是独立的，如结构区、图书角、美工区等，似乎跟班级主题开展关系不大，看不到游戏的主题性，更看不到课程的实施内容。
    二是游戏环境的创设氛围不浓。活动室里看不到和区域相关的环境创设，呈现更多的是幼儿的桌子和椅子。老师们还习惯于将桌子整齐划一地摆放在一边，有的甚至占据活动室内最主要的空间，没有温馨的区域环境。
    三是游戏材料的投放缺乏层次性。游戏材料单一，没有层次性和挑战性。跟踪一个学期看一个年级，游戏材料各个班似乎一个样；跟踪一个班级看，游戏材料似乎一学期不变。教师没有关注孩子的兴趣，也没有关注孩子的学习发展和能力水平，孩子缺乏游戏的兴趣。
    四是游戏区域的数量设置单一。班上设置了3—4个区域，将幼儿平均分成3—4组，每天规定好哪组幼儿去哪个区域活动。将区域活动作为个别化学习区域，孩子选择的内容是受限的，玩法是老师已经规定好了的，供孩子选择的所有内容都是为了达成一个教学目标而让孩子去机械地操作。这种个别化学习绝对不是自主游戏，仅仅就是孩子的练习和任务。
    区域游戏的改进策略
    针对以上一些游戏的现状，结合本园情况，笔者提出以下策略：
    1．设置与主题相关的区域游戏，减少班级集体教学。
    每学期开学前，各个教研组就一起讨论：一学期每个班级可以预设几个主题?一个主题下面开展哪些集体活动?还有哪些集体活动的内容可以放到区域活动中完成?我们将区域游戏活动与主题活动融为一体，减少班级集体教学活动，充分利用区域游戏活动促使主题活动不断深入。如四月份，小班开展《春天真美丽》这个主题，教师注重区域游戏与主题活动的融合，区域间用花朵做隔断；生活区布置纽扣树、小花园；科学区设置找花心游戏……处处洋溢着春天的气息。随着主题活动的深入，孩子们不断完善游戏情节，如在娃娃家的游戏中带宝宝去春游、去田野参观等。还投放一些春天的花草、动物图片或实物，孩子们相互讲述自己在春天里的发现。中班的教师在建构区设置了“春天的公园”，投放了各种用于构造的材料：积木、大小不同的纸盒、易拉罐等；在阅读吧提供春天的诗歌和图谱，让幼儿边摆弄图谱边讲述诗歌；在创意坊美术区里，则以“春天的花草” 和“春天的小动物”为主要内容，幼儿可以结合图示折一折瓢虫、郁金香、小猫，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小乌龟、小鱼，在“百宝箱”中选择喜欢的材料，做一做小风筝、蝴蝶等。孩子们在这样的环境中自主游戏，自由创造，体验成功的乐趣。
    2．营造与区域游戏相关的氛围，激发幼儿的活动兴趣。
    创设丰富、温馨的游戏环境，能充分激发幼儿游戏活动的兴趣。
    (1)巧妙利用立体墙饰。教师可以充分利用教室的墙面、走廊等空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。如小班生活区的“纽扣树”和用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”，都可以直接布置在墙面上，这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”。孩子们进入区域游戏时，只要在此处铺上地垫，就可以直接游戏了。再如大班美工区，教师结合春天的主题，把“桃树”“梨树”“柳树”的树枝布置在走廊里，幼儿每次游戏时，就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上，使其不断地枝繁叶茂。活动中，教师也看到了孩子不断发展的轨迹。
    (2)合理设置游戏情景。如生活区的穿线游戏，对发展幼儿手眼协调能力很有帮助，但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了。于是，教师利用废旧的牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里面摆上一只猛兽，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，猛兽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。再比如，在娃娃家的墙面上，教师可以利用展板布置成一栋栋的楼房，贴上幼儿带来的全家福，让幼儿有一种家的感觉，使幼儿能在宽松、温馨的环境中游戏。
    (3)规则建立融于情境中。开展区域游戏时，必须要有一定的规则，包括班级设置区域的数量以及每个区域设定的人数，这些都可以蕴含在环境中。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如大班把班级的区域设置成一朵花，每个花瓣就表示一个区域名称，每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子，这样一目了然，便于教师观察统计：“哪些孩子进入了哪些区域”。如在建构区，老师利用废旧纸盒做成停车场，固定在建构区的墙面上，幼儿游戏结束时可将小车停在里面，既丰富了游戏内容，又便于幼儿取放游戏材料，孩子们非常喜欢。如在超市的游戏中，老师将超市的一面墙设计成一栋楼房的形状，每一间房做成可插超市任务卡片的小袋子，既创设了超市的游戏情境，又解决了任务卡的摆放问题。
    3．投放“超市式”的菜单材料，满足幼儿的不同需要。
    材料的提供要富有挑战性和层次性。教师在区域材料的提供上要层层递进，既要符合幼儿现有的需要，又要有一定的挑战性。如在生活区喂老虎的游戏中，老师提供给幼儿三种小老虎要吃的“糖果”，来帮助他们练习用筷子的技能。三种糖果分别是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圆圆大大的糖果、纸团捏起的小糖果。幼儿可以尝试从最好夹的方糖果开始，逐一提升难度，慢慢挑战。还比如在角色区的西点屋游戏中，西点屋提供了两种做点心的游戏材料，一种是用魔术贴和泡沫板及布做成的各种方方、圆圆的大蛋糕，幼儿可以用魔术贴设计各种造型的水果蛋糕。由于使用的是魔术贴，幼儿操作简便，很容易成功。还有一种是提供橡皮泥及几种简单点心或水果的操作图，泥工构造能力强的幼儿则更愿意在这里，按照图示用橡皮泥制作点心或水果。
    4．创设富有特色的区域，巧妙融入班级文化。
    我园每个年龄班都成立了这样几个相同的区域：生活区、益智区、建构区、角色区、表演区等，但每个区域投放的材料可以不一样。如小班“春天真美丽”的主题中，小一班生活区有系丝巾、穿鞋带、小熊穿衣、袜子配对、编织衣服、包糖果等游戏；而小二班生活区则有喂小动物、种纽扣树、关注小动物、编织衣服等游戏。这样的活动安排既能适应班级幼儿的原有水平，也能考虑到各班幼儿的兴趣及家长资源等等。
    各班还可以根据园内的一些特殊节日，预留1—2周时间进行园本主题的开发。如“小蓝猫”科技节中，围绕“喜爱的动物”、“身边的植物”、“美丽的家园”进行系列主题活动，逐步形成班级课程。还可以将班级文化蕴涵于主题实施过程中，如中五班是蝴蝶班，他们把蝴蝶饰品融入环境布置和区域游戏中，阅读区的手偶台和区域间的隔断都装饰成蝴蝶翅膀的模样；班级主题墙的版块是五彩缤纷的蝴蝶足迹；幼儿游戏的标记也设计成一只只飞舞的小蝴蝶。
    总之，区域活动的最大特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间、自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不追求统一的结果，追求的是一种寓教于乐的过程。我们确定的理念是：每个区域都很重要，每个区域都能让孩子有所获得，鼓励孩子到每个区域尝试活动。
    游戏是潜移默化的“润物细无声”的教育。期望通过我们幼教人的努力，农村幼儿园的孩子也能在游戏中获得学习与发展，一样能拥有幸福、快乐的童年!愿孩子们所有的游戏梦想都能实现!
编辑：cicy