又到了托班或小班幼儿新人园的时候了，每每看到家长和孩子“泪眼相送”，真的好像是“生离死别”。为了缓解幼儿的入园焦虑，幼儿园通常会采取一系列有针对性的措施，比如将班级布置成温馨得像家一样的环境，组织游戏化的一日生活，从而减少幼儿的焦虑情绪，帮助幼儿建立愉快的心理体验，激发孩子们乐于来园的愿望。但我们在长期的教育实践中发现，幼儿在入园初期产生的各种负面情绪的背后，隐藏着各不相同的心理需求，这需要我们细细观察、认真分析、准确解读，在此基础之上，才能采取有针对性的支持策略，帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。 要了解幼儿的心理需求，其实很简单，这些以自我为中心的孩子们，个性特点非常鲜明，表达自己的方式既直接，又丰富，除了语言表达，他们的表情、行为都能够充分地表露内心世界，就看我们的老师是否用心去感知、体会。比如，人园初期幼儿的哭闹，表达了他们对陌生世界的恐惧；喜欢紧紧跟在一个老师的身边，表现了幼儿的依恋情结；当看到老师抚摸一名幼儿，孩子们都会争着让老师摸一摸，表达了幼儿喜欢受人关注的心理特点。 问题1：不想午睡 心理原因：对幼儿园生活作息的不适应 孩子们不适应幼儿园的生活，很大的原因，是因为幼儿园和家庭生活太不同了。我们即使营造了温馨的家庭氛围，但统一的作息时间表，统一的活动，就会让孩子们深感困惑。比如午睡时间，对于新人园的幼儿来说，就是一个很大的挑战。来自不同家庭的幼儿，其睡眠习惯各不相同，有的需要哄着睡，有的则根本不睡午觉；有些孩子因为陌生的环境产生了本能的恐惧心理，无法入睡；有的则是仍处于兴奋状态，不想睡。表面看，这是一个睡不睡午觉的问题，其深层的心理原因，则是孩子如何适应幼儿园生活作息规则的问题。 为了让孩子们从心理上接受午睡，针对孩子们喜欢游戏、情绪容易受感染的特点，我们在午睡环节前特别组织了一个“过家家”的游戏，游戏的内容就是哄自己的“宝贝"睡觉。所谓“宝贝”，就是幼儿带来的自己的玩具或熟悉的物品，也即“依恋物”。每到睡觉前，孩子们在老师轻柔的语言引导下，抱着自己的娃娃或小动物，轻轻地哄它们“睡觉”，不知不觉中，孩子们自己也躺到了小床上……这种愉快、温馨的游戏情景可以有效淡化孩子们抗拒午睡的心理，唤起幼儿午睡的愿望。 问题2：在室内哭闹 心理原因：对心理空间的需求各不相同 温馨的家庭式的环境是托、小班教室的主要特点，目的是唤起幼儿的熟悉感和亲切感。但在这样的环境中，孩子们的哭闹现象仍然很多，而到了室外，孩子们的哭闹现象就减少，这是为什么呢?经过观察发现，这与环境的相对封闭有关。入园初期，为了保证幼儿的安全，孩子们都集中在一起，而且四门紧闭，结果幼儿的哭闹现象非常严重。后来，我们尝试在相对独立的室外空间进行游戏，孩子们的情绪明显好转。这一现象启发了我们，幼儿对于环境非常敏感，宽松的、开放的环境更有利于幼儿形成愉快的情绪。 当然，孩子的个性各有不同，有的孩子则对于集体环境容易产生畏惧的心理，喜欢更加私密的空间。我们班有个小姑娘，与小朋友在一起活动时特别不爱说话，但是，自从有了“温馨小屋”，她经常坐在“小屋”里抱着娃娃又说又唱，情绪特别愉快。由此可见，孩子们的个性各有不同，教师应该观察幼儿，尊重幼儿的个性需求创设环境。 问题3：不会照顾自己 心理原因：缺乏自我服务的意识与习惯 进入幼儿园的孩子需要自己吃饭、喝水、穿衣、系扣子、穿鞋，但是一方面由于托小班幼儿小肌肉动作发展不完善，另一方面由于许多孩子还没有自我服务的意识和习惯，这些看似简单的日常生活也会给幼儿带来挫折感，形成消极的情绪。因此，在这一阶段，教师要特别关注幼儿的负面情绪形成的原因，适时地支持和鼓励幼儿。 小班娃娃家是孩子们最喜欢的区域活动，根据幼儿的发展需求，我们将娃娃家扩大，按照家庭环境划分出不同功能的区域，并提供各种能锻炼幼儿自理能力的材料，张贴一些穿衣、吃饭等生活活动的示意图，让孩子们在游戏中给娃娃喂饭、穿衣等，既满足了其游戏的需求，体验到自我服务的快乐，又发展其自理能力。孩子们在游戏中获得的自理经验，逐渐在生活中加以运用，许多幼儿都建立了自己做事的愿望，还会问教师“看我棒不棒”。 当然，建立幼儿自我服务的愿望，形成积极、健康的心理状态是全方位的心理过程，单靠幼儿园一方是不够的，必须特别注重创设适宜的家庭环境。否则，幼儿独立做事的愿望会因为家园提供的条件不一致而受影响，孩子们在幼儿园生活5天形成的习惯，在周末休息2天后可能又要重新建立。“5+2=0”的不等式说明了家园不一致所产生的问题。因此，教师要特别关注来自于家庭的力量，注意了解幼儿在家庭中的表现，做好家园之间的沟通工作，以形成共识，满足幼儿发展的需求。 问题4：吃饭没兴趣 心理原因：渴望自主的权利 小班中后期，幼儿已经基本适应了幼儿园的生活，此时他们出现情绪变化的原因更多的来源于做事的顾虑。例如，针对幼儿进餐难的问题，我们着重进行了观察，结果发现，有的幼儿平时吃得少，有时看到饭盛多了，就会产生惧怕心理；有的幼儿在家是大人喂着吃，有的还需要追着喂，因此对吃饭“没兴趣”；还有的幼儿挑食，遇到爱吃的就吃，不爱吃的就等或者哭。明白了行为背后的原因，我们再思考如何解决这些问题。 在一次节后的谈话中，娇娇告诉小朋友自己吃自助餐的经历，一下得到了其他幼儿的共鸣。有的说：“我也吃过自助餐，就是自己去拿吃的。”有的说：“我最爱吃自助餐了。”孩子们越说越高兴，仿佛已经又一次来到了自助餐厅。听了幼儿的话，对我的触动非常大。我感到，孩子们不是对进餐没兴趣，也不是不想独立进餐，关键问题在于我们所采取的方式不是幼儿所乐于接受的。 于是，为了顺应孩子们的需求，我们和孩子共同商量将进餐环节改成自助餐的方式，并将取餐方式从难度上和安全方面进行了调整：孩子们只自取主食，比较烫的菜和汤还由老师帮助。一个简单的环节调整，不但满足了幼儿自己动手的愿望，而且取主食的方法既调动了孩子们进餐的兴趣，又给了幼儿自己判断进餐量的机会，减少了浪费。 其实，自助餐的形式就是一种个性化选择，幼儿可以在这一过程中有自我决策的机会和权利，因而其进餐的情绪也是快乐的。因此，不要认为小班幼儿年龄小就事事包办代替，而应该设法为他们提供更多的机会，让孩子们可以进行自主的选择。我们相信，随着幼儿不断长大，他们自主选择的机会越多，主动做事的愿望就会越强烈，更有利于建立他们快乐的情绪，建立积极参与多种活动的愿望，从而在活动中获得更多的发展。 编辑：cicy