“昔人肇嘉名，千古称琴川”。常熟又名琴川，临江近水。尚湖秀丽，虞山俊朗，环境优美，得天独厚。常熟不但有悠久的历史、灵秀的山水、繁荣的经济，还有灿烂的文化，是闻名中外的历史文化名城。更有“中国古琴之乡”、“中国民间艺术之乡”之美誉。资源是支持幼儿园课程实施的有力支柱，而地域文化资源更是我们课程中不可或缺的资源。充分利用地域文化资源，能扩展幼儿生活和学习的空间，可以将幼儿的学习与生活有机地结合和渗透，让幼儿在接触外面精彩的世界时获得多元发展。
    挖掘地域文化资源，建构园本课程框架
    随着研究的逐步深入，我们发现，“地域文化资源的开发和利用”是一个整体推进的过程，我们应在课程理念的指导下，对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等几方面进行综合的开发与完善。为此，我们在开展课题研究的过程中逐步澄清了有关认识，梳理了其中关系，形成了挖掘地域文化资源，构建园本课程的整体框架。
    课程理念为我们挖掘地域文化提供了思想的指引，课程框架又为我们的实践提供了清晰的脉络。
    遵循技术开发路线，有效整合优质资源
    地域文化的内容是多样的、多层次的，哪些内容应该得到开发和有效利用呢?在挖掘地域文化的教育内容时，我们遵循了“背景分析一需求评估一选择内容”的开发路线。着力于“背景分析”这一点，我们对常熟的地域文化进行了进一步的梳理。
    从“需求评估”层面来看，我们发现，地域文化中有的内容很贴近幼儿的生活，如每天使用的吴方言、幼儿喜欢品尝的新雅糕点、风景优美的亮山工程等。因为来自周围熟悉的生活环境，幼儿已在耳濡目染中积累了许多感性认识；有的内容对幼儿来说是比较生疏的，如蓝印花布、一些民间游戏等；有的内容是幼儿在有意无意间接触过，但没有引起幼儿的关注，如常熟特产叫化鸡、桂花栗子等。为此，我们确定了几个问题作为地域文化利用的依据，如“是否符合和满足幼儿的兴趣和发展需要”、“能否体现新纲要等文件的精神”、“能否形成一个比较完整的体系”、“能否获得充分的资源支持”等。
    在挖掘地域文化资源时，我们还考虑到了怎样把筛选出的内容，整合到我们正在实施的《幼儿园活动整合课程》中，逐步构建具有地域文化特色的园本课程。如怎样考虑一个主题与领域活动之间的平衡，怎样兼顾课程的生成与预成的关系等。因为园本课程的设计与实施是一个不断发展的动态过程，我们必须及时捕捉生活中的一些信息，追随幼儿的兴趣，不断创生丰富的活动。
    从“选择内容”来看，我们在实施课程的过程中，采用了“同一目标下的替代”和“生成活动的补充”两种方式来选用地域文化资源。“幼儿园整合课程”中的新理念，为地域文化资源的利用提供了一片合适的土壤：一方面，整合课程本身就体现着“教育内容来自于幼儿生活”的特点；另一方面，生活化课程低结构高开放性的课程方案为这些优势资源的充分利用提供了适宜的空间。于是我们就大胆采用课程的更换、调整和补充的方法来充分地利用这些地域文化资源。在围绕目标展开的种种活动中，充分利用这些地域文化资源，让教育更接近幼儿现实的生活背景。如在《马路上的灯》这一活动中，我们没有采用现成的教材和图片，而是用“昆承路上的灯”来进行替代，利用常熟市最宽广的马路——昆承路做背景展开活动；如在参观了曾赵园后，我们生成了《漏窗》这一活动，让幼儿在欣赏古典建筑的基础上，创意地体现漏窗中的艺术美……
    以一日活动为基点，发挥资源最大效益
    挖掘地域文化资源，构建园本课程，是以幼儿的一日生活作为课程内容的实施载体的。在实施过程中，我们遵循了主体互动、目标递进、发展均衡等原则，通过观察、倾听来了解幼儿，通过实践反思等方式来实现对幼儿的多元教育功能。“生活即教育”，我们把挖掘地域文化资源的教育活动，具体分化在以下活动中：
    1．集体教学活动——在生成与预设间
    在集体教学活动中，我们以教师为主导，通过创设活动情景，引导幼儿主动探索，获得多方面的经验。在课程实施过程中，我们开展了“看名景”、“读名人”、“赏名篇”系列主题活动。其中，分年级组建构的“朋友请到常熟来”系列主题活动，内容涉及幼儿五大领域的教学，以不同的角度、方法、手段拓展着园本课程的资源。如《听常熟的故事》主题，我们以古吴轩出版社出版的常熟少儿故事丛书《听妈妈讲常熟的故事》为范本，开展集体教学，通过一些民间流传已久的神话故事，让孩子们在幽默、生动的故事中，认识家乡的美景。在此基础上延伸出主题《赏常熟的美景》。通过实地游览、图片等，在对比中了解各景点的发展变化，感受家乡发展建设之快。例如，在大班主题活动《叶子》中，有一个认识茶叶的活动，而我们家乡的虞山剑门绿茶也是小有名气的，剑门的茶园还是虞山上一道亮丽的风景，在沙家浜还有一个闻名遐迩的阿庆嫂春来茶馆……关于家乡的茶，有许多值得孩子了解的知识。于是我们以此为主线，将生成的“品绿茶”、“游茶园”、“摘茶叶”等集体活动融入其中，使原有活动更丰满，更充实，更体现地方特色。
    在幼儿与大自然亲密接触之后，我们能及时帮助幼儿整理经验，提升认识。如在沙家浜归来之后，我们就开展了《小鸟游常熟》的集体活动，让幼儿通过童话的形式讲述看到的美丽景色；亮山工程的枫叶给孩子们留下了深刻的印象，我们捕捉到孩子们的这一兴趣点后，开展了“枫叶线描画”集体活动，让幼儿尽情表现美。集体活动与收集、欣赏、参观、游戏等活动相结合，使幼儿进一步了解了常熟的地方文化，丰富了他们的家乡文化知识，激发了幼儿进一步探究家乡文化的愿望。
    2．社会实践活动——一在亲历与感受间
    大自然是最好的老师，它给孩子的教育是最丰富、最有效的。因此，我们充分挖掘了地域文化中大自然这一资源，扩展了教育的空间。如带孩子走进沙家浜，感受芦苇飘香的美景，聆听革命历史故事；游历方塔公园，欣赏古典建筑，增加艺术熏陶；亮山工程之旅又让孩子调动了所有感官，感受秋天的韵味……我们充分利用家乡的自然优势，让孩子们尽情地投入大自然的怀抱，尽情享受温暖的阳光。我们会及时抓住孩子的兴趣点，开展一系列的教育活动。如：在观察枫树时，孩子们都啧啧赞叹，被这些神奇的枫树所深深吸引，基于这点我就引导孩子们从观察枫树，到捡枫叶，然后利用枫叶开展一系列的活动——说枫叶、画枫叶、枫叶联想等等……
    社区是幼儿获得社会文化知识的教育资源之一，是促进幼儿社会性发展的有效资源。我们充分利用社区资源，带幼儿走向社区，了解社区文化，激发幼儿热爱家乡的情感。如在《家乡的桥》活动中，我们带领幼儿参观了周围平坦的新颜桥和二院后面的小拱桥，让幼儿通过看、摸、量等方式，感受了家乡桥的不同特点。我们还带领幼儿参观了常熟著名的服装集团——波司登羽绒服服装公司。通过工作人员的介绍，幼儿了解了制作羽绒服的过程，大家惊叹着制作过程的精细与复杂。当了解到它们还是出口的外贸商品时，孩子的民族自豪感油然而生。我园东面是繁荣的方塔街，充满着热闹的城市气息；我园的西面，是尚未开发的田地，绿色的禾苗带给孩子的是淳朴的农耕文化……汽车的隆隆声和农具耕地的突突声都是我园周围特有的文化资源，将此融入课程，带孩子们去散步，去观察，去询问，去感受，让孩子们在活的课堂中体验家乡文化的多元，从而获得发展与提高。
    3．游戏活动一——在组合与创意间
    孩子是天生的艺术家，他们喜欢展示自己的作品，因为这些作品是出于自己的脑和手，是自己的创作，最能体现自我价值。因此，我们结合本地丰富的自然、文化资源，为孩子提供发挥才能的舞台。来到我们幼儿园的人，都会发现充满地方色彩的游戏区已延伸到园所的各个角落，“沙家浜”、“春来茶馆”、“小吃坊”无不透露出浓浓的乡土特色。中二班开展的“新雅小吃店”游戏，把常熟的名小吃“烧卖”、“梅花糕”、“春卷”等都请进了教室，孩子们也在其中开始了他们的模仿、想象、创造活动；中一班的常熟小导游边带领着游客畅游“尚湖”、“亮山工程”、“沙家浜”等风景区，边绘声绘色地做着介绍。在主题活动《可爱的祖国》中，我们引导幼儿将家乡的特产、名胜古迹带入区域活动：美工区，使用多种材料制作常熟特产；语言区，讲述名胜古迹的由来、传说故事，并制作成图书；结构区，用各类积木建构家乡的名胜古迹——方塔、尚湖等。“春来茶馆”是家喻户晓的沙家浜特色，开设这个游戏得到了家长们的大力支持，小朋友们纷纷带来了各种各样的茶叶、茶壶等。我们也特地选购了一些蓝印花布，制作了一批头巾、肚兜、台布等作为道具。在游戏活动中孩子们自己设计、制作、选择表演形式表现家乡的名胜古迹、民间文化，在交流分享的同时，获得了人与人之间愉快交往的体验和丰富的知识经验。
    4．亲子活动——在温馨与传递间
    根据我们幼儿园的实际情况，在遵循让孩子们亲历探究过程的精神而确定教育目标后，我们寻找教育时机，利用家长资源，组织亲子活动，让幼儿体验到家乡文化的深刻内涵和价值，感受到家乡文化的悠久历史，从而进一步培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。
    (1)亲子制作，创意无限
    我们常常发动家长、幼儿收集相关的图片、实物，并用纸盒、绳子、绒线等信手拈来的材料，开展亲子创意小制作活动。如我们结合主题活动《可爱的祖国》，开展了“家乡的桥”和“前进中的常熟”等创意小制作比赛。在家长的大力支持下，我们共收集到作品60多件。瞧!不起眼的干草、麦杆、芦苇、瓜壳、纸盒等在大手小手的共同演绎下变成了形状各异的桥梁、制作手法各具特色的方塔、惟妙惟肖的亮山工程模型、虞山城门等等。我们组织小朋友相互参观，还对亲子作品进行了评奖。这些小制作还为我们各年龄班的孩子们进行爱家乡、爱常熟教育提供了一个很好的学习场景。
    (2)亲子阅读，心灵润泽
    为使孩子们对家乡文化有进一步的了解，我们开展了亲子阅读活动。首先我们订阅了大量有关常熟故事的系列书籍，如《听妈妈讲常熟的故事》，让爸爸妈妈带着自己的孩子一起到我们的“亲子书吧”进行亲子导读，体验着图画书中家乡常熟精彩的历史典故。我们在便于休憩交流的一个个角落、廊沿创设了“温馨小站”。在那里我们和家长一起收集了许多图文并茂的有关家乡文化的图书、图片、报纸等，还有我们教师和家长共同制作的“看常熟”剪报，如“魅力尚湖”、“古城新貌”、“物杰地灵”等等。各具特色的剪报内容向孩子们传递着我们常熟的悠久文化，浸染着幼儿幼小的心灵。
    (3)亲子远足，开阔视野
    为了让幼儿亲近大自然，感受家乡山山水水的美，在幼儿园和家委会的积极筹备下，我们开展了一次次户外与室内相结合的亲子活动。为使每一次远足活动充分发挥它的教育价值，我们在家长自主自愿加推荐的基础上成立了热心家长导游团。由他们自选景点，设置旅游路线，确定各自的解说分工。由于有了事先的精心策划，孩子们在有限的时间内对各个景点所蕴涵的文化价值有了深入的了解。
    当主题教育需要幼儿积累相关的知识经验时，我们常采用问题搜索式的活动让家长先担当起指导、铺垫的作用，以便我们活动的顺利开展。如结合主题活动《家乡的桥》，我们展开了问题大搜索，由家长带孩子一起寻找答案，共同记录，再让孩子带到幼儿园与同伴一起交流、分享。
    生活是动态的，幼儿园周围的地域文化资源也不是固定不变的，地域文化资源如何自然、有机地整合到园本课程中也是一个值得不断探讨的话题。
编辑：cicy