问题的提出

    教师是影响教育质量的核心因素，促进教师的专业发展成为当今教育改革和均衡发展的关键环节。近年来，在教师教研培训上，实践者和理论者致力于打破传统的自上而下的教研培训模式，帮助广大教师从处于遵从、被支配的地位中解放出来，在专业共同体中实现自我发展。

    目前，各地纷纷建立教研组、项目组、片区、帮扶对子等多种教师研修团队，形成了教师研修的组织网络。但这些组织只是给教师提供了特定的场所和时间，不一定能得到教师精神层面的认同和参与，成为供教师相互切磋、对话的共同体，为此，我区开展了重庆市教育科学“十二五”规划继续教育重点课题《构建城乡幼儿教师研修共同体的实践研究》。

    为了切实有效地推进本课题研究，了解幼儿教师对研修现状和对共同体的需求，促进区域教师研修共同体的形成和发展，提升共同体的研修实效性，特进行了本次调查研究。

    调查方法

    本研究以调查问卷为主，辅以观察、访谈等多种调查方法，了解研修共同体的组织结构、研修内容、研修方式的现状与需求。

    本次调查对沙坪坝区不同办园性质、不同等级、不同地域的幼儿园进行抽样，根据沙坪坝区公办园与民办园的比例，选取了5所公办园和10所民办园的教师进行调查，共发放问卷120份，其中有效问卷109份。

    调查结果与分析

    1．教师队伍基本情况

    从调查数据来看，教龄在5年以下的教师占60．6％，说明沙坪坝区幼儿教师群体以年轻教师为主，大多数老师工作经历短，这和我国其他地区的调查研究类似。

    教师流动性大，再加上待遇偏低、压力较大等都使得幼儿教师的年龄结构偏离了正常的正态分布状态。年轻化的教师队伍使得幼儿教师专业经验相对缺乏，需要获得专业支持和发展。

    94．5％的教师为大专以上学历，但5 8．7％的教师没有专业职称，主要是民办幼儿园不重视职称评定、非在编教师评职的动力和机会不足，因此幼儿园教师的专业发展更需要激发教师的内在动力。

    2．教师和同伴对话情况

大多数教师更愿意和同班教师、同年级或同一个教研组的教师交流保教信息，只有分别11％和7％的教师愿意和业务骨干或专家交流保教信息。也就是说，在保教信息交流和教学困惑讨论中，场域的一致性和共同体中教师的工作紧密程度直接影响教师的对话倾向。老师们更倾向于和自己关系更紧密的同伴进行交流。但是在讨论困惑上，业务骨干、专家和同伴受到了教师同等的重视。

    3．教师参与研修活动的角色

    在参与研修活动中约有一半的教师通常作为倾听者或观摩者，而只有18％的教师会提前准备，13％会积极参与到发言中。从老师的意愿来看，更多的老师不太愿意作为献课教师、发言人或主持人等核心角色。也就是说，约一半的教师在共同体活动中更多是作为边缘化的参与者。那么如何在教研活动中调动教师积极性，帮助他们更主动地参与研修活动，承担重要角色是我们改善研修共同体要做的重要突破。

    4．关于研修内容

    调查发现，教师在同伴群体中，更希望得到实践的指导(44％)和技能的提升(34％)，而不是理论方面的丰富(22％)。也就是说，在纯粹以一线教师为主体的研修共同体中，教师更希望探讨实践层面的问题。

    88％的老师有参与问题研讨、课题研究的愿望，也有65％的教师在共同体中与同伴一起针对问题进行持续的研讨，但是只有约50．5％的教师在共同体中主动提出过研讨问题，也就是说，教师在教学实践中的问题还有很大一部分没有带入到研修中，不能成为专业发展的增长点。34％的老师会经常和同伴共享教学案例和反思，这说明，在研修共同体中，知识的交流、共建还没有成为大多数教师专业发展的自觉行为。

    5．关于研修形式

    从研修活动形式来看，教师更喜欢日常教研(34％)和知识共享与交流(33％)，而愿意参与课题研究的教师占23％，喜欢网络教研的教师较少(10％)，也就是说，常态的教研和信息共享更受到教师的青睐，而课题研究和网络教研对教师专业发展的影响还有待提升。

    从教师参与网络研修的情况看，通过近几年网络教研的推进和运用，教师们都会利用网络进行研修，但是参与不够多，94％的老师都选择偶尔参与网络研修，6％的老师选择了经常。老师们喜欢从网上下载资源(49％)，进一步调查发现，老师们认为网上有丰富的教案和相关的教学资源，比其他媒体更好用。其次，有43％的老师参与过在线研讨，而上传资源的老师仅占8％，说明教师们在参与网络资源建设方面略显不足。共同体作为信息交流与共建的平台，需要老师们不只是索取，还要共建，网络教研需要调动教师参与的积极性。

6．关于共同体的组织

    从上表中可以看出，园内的共同体由于在时空上更接近，人际之间的紧密度更强，更为教师所认同，对教师专业发展促进作用更大。但是从参与的意愿看，片区的研修共同体也得到了教师的认同，而教师在区级研修共同体及其活动的认同感上比较差。进一步调查发现，面向全区的研修活动一般人数较多，教师参与的机会受限，阻碍了教师对共同体的认同。以帮扶的形式存在的区级教研虽然立足于薄弱幼儿园，但帮扶的老师觉得任务重，被帮扶的幼儿园觉得学起来有差距，很难形成群体的认同。

    调查发现，在园本研修中教师之间基本认识，而在片区和区域研究活动中只有6％的老师选择了认识大多数同伴，69％认识个别同伴，而25％都是基本不认识。教师空间距离的远近，不仅影响到研修共同体活动的频次，还会影响到他们的熟识程度，进而影响教师心理的紧密度和类群认同。此外，教师更喜欢小型的共同体，54％和39％的老师分别选择了2～8人或9～25人的研修共同体，而只有1％的教师选择了50人以上。现在，区域研修活动参与的人数一般较多，是不利于教师的参与和认同的。

    在开放性问题——请教师描述“理想中的研修共同体”时，教师提出的关键词包括专家引领、同伴互助、解决共同问题、平等对话、团结合作、满足各层次教师需要、共同发展等。也可以说，教师们希望有一个更平等、团结、和谐的团体，在这个团体中专家与同伴相互合作、对话，思考共同的问题，也使每一个参与的教师都能获得成长。

    结论及分析

    从本次调查和进一步的访谈来看，沙坪坝区幼儿园普遍重视教师的研修，区、片区和园内的教研组织都对教师的专业发展起到了一定的支持作用，教师们也有参与研修共同体、获得专业发展的需求。

    1．教师更愿意在平等、和谐、紧密的研修共同体中获得成长。从调查来看，教师喜欢人数较少、关系紧密、能平等对话的同质群体，同时，他们在面对困惑的时候，也希望有研究者、教研员等“专家”的参与。因此，需要建构让教师感到安全、开放、和谐，又让专家适时加入的共同体，提升教师研修质量。

    2．教师更倾向于实践层面的研修，但参与意识和研究意识还比较薄弱。一部分老师在研修中更愿意作为旁听者或接受者，较少在共同体中提出自己的教学困惑，较少尝试和同伴一起解决问题，也较少做积极的准备，也就是说，本土化的研修比较薄弱。而近几年的园本教研、共同体建设的研究都表明，以问题引导研习是职后教师专业发展的重要途径。

    3．常态教研在教师中有较大的影响力，而以项目、课题为载体的教研以及网络教研还有待加强。沙坪坝区园本教研开展以来，各幼儿园纷纷形成了适合于本园的教研制度，重视日常教研的开展，但是课题研修、网络研修还处于起步阶段，研修形式还不够丰富。

    4．城乡一体化区域研修共同体有待改善。沙坪坝区农村地区几乎没有示范园和一级园，在整体力量上较弱。自2006年园本教研项目开展以来，通过推动本园研修共同体建设、建立片区教研制度、城乡帮扶结对、区域培训倾斜等多种措施，使得农村地区的研修共同体建设有了初步的发展。但是从调查来看，老师对区域研修的整体认同度比较低，说明区域对农村地区的倾斜措施还有待改善。对策及建议

    1．完善教研组织，建立和谐开放的教师研修共同体

    根据调查，无论是幼儿园的研修共同体，还是片区、区域研修共同体，或者是根据活动组织的临时研修组织，都需要考虑到活动的规模、参与教师的特质，尽量减小规模，加强研修共同体的稳定性，营造平等、和谐的氛围，让老师能放开自己，真心地参与到活动中来。

    2．促进研修共同体从学习型向研究型转变

    组织、制度只是为研修共同体提供了相关的保障，这一方面为教师的专业发展起到了外部推动作用，但是也不可避免地被一些老师认为是负担。加强研修共同体的建设必须从制度层面走向内需的激发。以实际问题为切入点，搭建平台，优化研修方式，创生解决本土化幼儿教育实践真实问题的研修途径，推动研修共同体向研究型转变，是激发教师的内在动力、提升教师专业能力的必然选择。

    3．加大城乡一体化研修共同体的建设

    城乡一体化，首先要确保共同体的稳定性，而最重要的是明确城市和农村的差异，明确农村幼儿教育的优势和不足，以及农村幼儿教师面临的实践问题和可能的解决办法，而减少以往目的性不强的送教或观摩活动。要激发农村幼儿教师自身的学习和研习意识，实现立足自身、共同发展的城乡一体化研修共同体建设。

编辑：cicy