《3—6岁儿童学习与发展指南))(以下简称《指南》)指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”散步作为小班幼儿一日生活的重要环节，在教师的用心引领下，孩子们走出教室，收获了“豁然开朗”的智慧。
      一、稳定了情绪
      刚刚入园的孩子，其基本的规则意识还没有形成，因此从安全的角度出发，老师往往喜欢将孩子们安排在教室里开展活动，其实殊不知，小小的教室空间里，只要一有孩子哭闹，其他本已不哭的孩子便又受其情绪的影响，紧跟着哭闹起来。
      纵观入学前的孩子们，他们大多喜欢跟家人一起到外面玩耍，如果带着他们走出教室，到外面去悠闲地走一走，是不是会放松孩子们些许戒备的心理，让他们自然地融进幼儿园的氛围中来呢?带着这种想法，上午自主游戏时，我对孩子们说：“宝宝们，我们一起出去走一走，看看幼儿园里的哥哥姐姐，好吗?”沉默，懵懵懂懂地看向老师，虽没有回应，但哭闹的孩子在听到老师说能让他们出去后，竟然也都停止了哭泣。于是，我走近几个依恋情绪强烈的孩子：“瞳瞳、悠悠、豆豆，来，我们一起出去吧!”拉起小手，配班老师帮忙组织其他孩子紧紧跟上，最后是保育老师压阵，就这样，孩子们排着歪歪扭扭的队伍走出了教室。嗬，没人哭了，感觉真好!像导游一样，我开心地向孩子们做起了介绍：“这是老师开会的地方，每天宝宝回家之后，老师就会坐在这里开会呢。”边说边慢慢地带着孩子们围着会议桌绕上一圈。我的目的在于：只要会议室的新环境还能引起孩子们的注意，就先尽量给他们一些安抚情绪的时间和空间，让他们在新奇地看看、坐坐中初步了解幼儿园的大体环境，并能在自由的氛围中寻找到一种别样的快乐。瞧，有爱动的孩子爬着坐到椅子上了，嘻嘻地笑起来：“这是老师开会的地方!我也来开会!”小手摸摸桌子，小脚自由地甩一甩，呀，那感觉甭提有多欢快了!能干的孩子如此一带动，爱哭的孩子便也自然新奇地看过来。有原本在家爱动的，便赶紧也找张椅子爬着坐了上去；即使没有爬上椅子的，也能静静地欣赏着同伴们那自在的样子，表情里流露出的是安全、稳定的情绪呢!
      坐上一坐后，孩子们似乎有所骚动了，于是我便又带着他们继续向前走去：“这是中6班的教室，中6班的哥哥姐姐在干什么呢?”静静地感受着教室里哥哥姐姐的那份嬉闹，爱哭闹的小豆豆竟然破涕为笑了：“那是我哥哥!”“啊，你还有哥哥在呀?你的眼睛真亮耶，喜欢到幼儿园来吗?”“嗯!”点点头，虽然声音不太高，似乎还有点犹豫，但已然跟出教室前的感觉大不一样了……
      二、遵守了规则
      《指南》说：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”是啊，每天的散步，看似走走看看、说说玩玩，其实也是一个学习和内化的过程呢!
      中班的走廊上铺着垫子，孩子们散步走到那里时，看到哥哥姐姐跪在上面玩，或者把鞋子脱掉进去玩后，回到教室，他们便也能遵守“不将鞋子踩到垫子上去”的规则了；借助散步的机会，带孩子们看哥哥姐姐上下楼梯，他们靠右边走并保持安静的好习惯给了孩子们很大的启发，于是，再度带领他们上下楼梯时，状况变得好多了；下午第二节的散步活动中，遇上哥哥姐姐在集体谈话时，孩子们便会跟着老师像猫咪一样无声无息地走过去，不给他们造成干扰，也借机提醒孩子们关注哥哥姐姐在集体谈话时的耐心倾听，让孩子们在具体情境感知中懂得：别人讲话时，要安静地倾听，用自然、好听的声音和别人说话……
      很多规则能借助散步让孩子们在哥哥姐姐的熏陶下得以建立，因为在智慧的散步中，不仅倡导以孩子为主体的理念，还给规则的落实提供了肥沃的土壤，孩子们的遵守是多么地自主而快乐呀!
      三、激发了求知欲
      中大班走廊上，季节特征浓郁，随着课程的进展，不同的材料纷纷展示了出来。记得那次散步，当孩子们看到盒子里装着的树叶上面沾着水珠时，他们七嘴八舌地议论起来：“叶子是在喝水吧”，“它是给下了雨”，“它是在洗澡”，“才不是呢，这是露水，不信，你问老师”……呵呵，激烈的争论激起了其他孩子的好奇心，为了能确定自己的答案，一个个都赶着来向老师求助。感受着小不点儿们自主而积极的求知态度，我倍感欣慰。“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”，这不正是我们践行《指南》的最理想效果吗!
      于是，很多时候，我们便会在自主活动时间里，积极地带孩子们走出教室，而每每此时，孩子们便会高兴地欢呼：“散步咯，散步咯!”然后，欢快地走进中班的“医院”，和哥哥姐姐聚到一起，大家彼此帮忙“看病”；到理发店“理发”，一个个安安静静地坐在凳子上让哥哥姐姐理发；饿了到“兰州拉面”吃“拉面”时，他们轻松而自在地吆喝起来；看到蒙古包，一头钻进去，他们又是那么地新奇……每每此时，我所要做的便是发出感慨，调动他们尝试在自己班级自发组建区角的积极性：“哥哥姐姐的×××区角游戏真好玩啊!不如我们也建一个吧!”如此一倡导，孩子们便又积极响应，有的“出谋划策”，有的“调兵遣将”，有的“亲力亲为”，行动中，虽然有的有些“异想天开”，有的也有些“不知所云”，但对于孩子能养成的积极主动地探索尝试的学习品质来说，那份价值却是最为宝贵的!
      四、融洽了关系
      借助大班的孩子对弟弟妹妹拥有的一种天生的“保护”意识，散步中，我让他们带小弟弟小妹妹们玩积木。“小妹妹，跟姐姐一起玩，好吗?”“姐姐玩一会儿就给你!”“我会玩很多方法呢，你先别抢，看着我玩，等会儿我教你!”潜移默化中，大班孩子爱商量的好习惯影响了小班的孩子们，于是，回到班级自主游戏时，争抢玩具的现象明显减少了许多，融洽的气氛在孩子们中间弥漫开来……
      除此之外，在散步的过程中，能融洽的还包括我跟孩子们的关系呢。瞧，很多时候，我也只是个孩子王，散步的自由和轻松让我们可以一起到小树林里捡树叶，抛上去像下雨，送到银杏树根边，又是在给银杏树施肥；夕阳西斜时，银杏树的影子被拉得老长，我们坐在银杏树的影子下，做做手指游戏、讲讲小故事，然后再动起来比比谁爬得快，看谁先爬到小土丘上，大家甩动着屁股，像一只只小鸭子一样，走近、再走近，当大家汇合到终点时，那份快乐，那份徜徉，满满地洋溢在大家阳光的脸蛋上!
      好智慧的散步机缘!
编辑：cicy