积木游戏是一种开放性较高的自主游戏，没有固定的搭建规则。在游戏过程中，幼儿不可避免地会遇到各种搭建问题，因此问题解决就成了幼儿积木游戏的一部分。同时，问题解决也是一种学习活动，所以幼儿在解决积木游戏中遇到的问题时也会获得相关的学习经验。
      有关物体稳定支撑的学习经验
      在积木游戏中，垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法。但是随着积木游戏技能的发展，幼儿开始追求堆高的高度、形式以及稳定性。于是在解决这些问题的同时，顺其自然地进入到探究物体支撑规则的过程中。
      某幼儿从积木柜里拿出两个不一样高的圆柱体，将它们摆在地垫上，二者间距离10厘米左右。之后他又拿来四倍薄板积木，架在两个圆柱体上，但是薄板积木只有一端与圆柱体接触，另一端悬空。幼儿刚要放手，薄板积木就从圆柱体上掉下来了。于是，他把薄板积木捡起来，重复刚才的架空动作。这一次他更加小心，一只手拿着薄板往圆柱体上放，另一只手始终托着薄板的另一端，怕它掉下来。但是，他的小手刚离开薄板积木，架空的结构又倒塌了。他没有放弃，第二次捡起薄板，立起圆柱体。这一次他吸取了之前的教训，不再用手扶着薄板的另一端，而是又找来一个圆柱体。在把薄板积木的一端放在圆柱体上之后，一只手扶着另一端，另一只手去拿新的圆柱体，把它放在薄板的底下起支撑作用。这一次架空基本上成功了。他很高兴。
      随后，他开始在垂直方向上按照同样的模式堆高。但是堆到第三层时，整个建筑倒塌了。他说：“我搭得太高了。”“嗯，的确挺高的，但是你看看他也搭了三层都没有倒，你观察一下这是为什么。”老师指着旁边幼儿的建筑说。他说：“我的圆柱细，他的粗。”“除了粗细呢?”老师追问。“你的圆柱一个高，一个矮。”旁边的一个女孩子说。他看了看自己的，又看看别人的，发现好像真的是这样，于是他又去积木柜里拿圆柱体，开始重新搭建。
      从这个案例中我们可以看到幼儿探究物体之间稳定支撑的规则的过程。前两次的失败使幼儿发现，要想把薄板积木稳稳地架在圆柱体上，首先必须得保证薄板与圆柱体接触；其次薄板的两端都需要圆柱体支撑。这就是物体支撑的第一个规则——两个物体需要相互接触；第二个规则——支撑接触面的比例要合适以确保物体的重心平衡。之后，在老师的引导下去发现倒塌的原因时，幼儿又获得了物体支撑的第三个条件——要在水平面上进行堆高才能保持支撑的稳定性。通过解决建筑物倒塌这个问题，幼儿对物体之间稳定支撑的规则有了初步的感知。
      有关形状感知与理解的学习经验
      积木本身就是一种低结构的材料，加之形状各异，大小不一，所以为幼儿提供了广阔的操作空间。幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题：同样的积木数量不够用了。他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替，于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题。
      某幼儿用四倍单元积木围成一个正方形的大圈作为电影院，但是当他为电影院铺上地板以后发现，  电影院的墙太矮了，于是他开始用单元积木来加高电影院的墙。这个工作快结束时，单元积木用完了。没有完成自己的作品他有些不高兴，于是他去抢其他幼儿建筑物上的单元积木。“你不能抢我们的，这个我们已经用了。”“我这个不够了。”“这个是我们先拿的，你可以用别的积木，你要抢我的，我也抢你的。”他没有办法只好把积木还给他们。他走到积木柜前，无意间他发现积木柜里似乎还有单元积木，但是当他去拿时发现，并不是单元积木而是两个三角形积木拼在一起了。发现这个好办法后他很高兴，对其他幼儿说：“我才不用你们的呢。”他又拿来很多三角形积木，但是在组合的时候又遇到了一些小麻烦——他不断尝试变换三角形的摆放方式，一会把两个长直角边拼在一起，一会把两个短直角边拼在一起。经过多次尝试他发现，三角形有三条不一样的边，不是随便两条边拼在一起都可以，只有把两个斜边以相反的方向拼在一起才能组成单元积木。于是他开始认真地组合，小心翼翼地叠放。
      从这个案例中，我们可以明显感觉到，积木游戏确实为幼儿理解图形组合的概念提供了天然的机会。本案例中，幼儿为了解决缺少单元积木的问题，偶然间发现单元积木(长方体)可以由两个直角三角形积木组合而来。于是他进入了探究两个三角形组合问题的阶段。在尝试组合的操作中，他看到，两个直角三角形可以组合成好几种图形，而只有当两个斜边以相反的方向拼在一起时才能组合成单元积木(长方体)。这一解决问题的过程，让幼儿对三角形的组合问题有了直接的感知。
      有关几何体特征的学习经验
      各种形状的积木就是各种形状的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。幼儿在解决积木的匹配问题时，往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同，从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。
      某幼儿用双倍薄板积木将自己的菜地圈了起来，之后他又想加高围墙。于是拿来和双倍薄板积木一样长的双倍单元积木。当他把单元积木叠放在薄板积木上时，围墙倒塌了。于是他又重新开始这个叠放的工作，但是几次尝试都失败了。这时老师说：“你看一看这两个积木有什么不一样?”幼儿仔细观察了一会儿，“这个薄，这个厚”，幼儿分别指着这两种积木说。“嗯，观察得很仔细。”老师回应道。之后，在老师的引导下幼儿发现薄的积木是不能支撑厚的积木的。于是他用双倍单元积木重新搭了围墙，然后用薄板积木来加高。
      几何体和平面图形的区别就在于平面图形只有长短、宽窄，而几何体不仅有长短、宽窄还有高低，也就是薄厚。在这个案例中，导致幼儿出现搭建问题的原因正是两个积木长短、宽窄都一样，而薄厚不一样。为了解决问题，完成自己的搭建作品，幼儿就会不由自主地进入到比较两个几何体的异同的过程中。通过比较他就会注意到几何体区别于平面图形的显著特点——高低(薄厚)。
      某幼儿搭好房顶以后还要用半单元积木(幼儿称其为“小正方形”)将房顶加厚，建得更结实一些。但是平铺进行到最后时，问题出现了——每一排铺六个小正方形铺不下，但是铺五个的话又铺不满。她拿着小正方形不知所措地在房顶上来回比划。忽然她发现只要把小正方形竖起来摆，大小就刚刚好。于是问题解决了。
      从另一个角度来看，平面图形与几何体的区别也可以理解为平面图形只有一面而几何体却是多面的。对于半单元积木来说，只有上下两个面是正方形，其他四面都是很窄的长方形。在这个案例中，幼儿能够解决问题的原因就是她发现了半单元积木的是有很多面的，而且除了有正方形的面还有长方形的面。
编辑：cicy