科学合理安排幼儿的一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证，是贯彻实施《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的一个重要方面。幼儿园和教师在贯彻学习《指南》中，要认真思考如何落实和保证幼儿的一日生活质量。 1．细化一日生活环节目标 全面了解孩子的生活需要及能力。《指南》健康领域中“生活习惯与生活能力”包括三个目标：1．具有良好的生活与卫生习惯。2．具有基本的生活自理能力。3．具备基本的安全知识和自我保护能力。我们观察研究孩子的具体表现，细化一日生活的具体要求，从整体的“年龄段生活环节教育目标”到班级的“每月生活教育目标”，再具体落实到“每一周的生活教育目标”，层层分解，落实到点。如小班幼儿生活环节的教育目标： 九月目标 第一周目标 每日午睡环节目标 1．能初步穿、脱鞋子。2．能积极主动地学习穿、脱裤子。 1．学习脱鞋子的方法。2．愿意自己动手，体验到自我服务的乐趣。 周一 学习脱鞋子的方法。 周二 愿意自己动手脱鞋子。 周二 重点指导：拉住“舌头”，将脚尖穿到最前面。 周四 重点指导：“将脚尖穿到前面再拉后跟”的方法，并进行个别化的指导。 周五 重点指导：个别幼儿××× 细化一日生活环节的目标后，跟进落实是核心环节。《指南》建议“鼓励幼儿做力所能及的事情”“教给幼儿生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜”。因此，观察与评价孩子生活能力及习惯是教师落实目标的重要依据。教师要处理好整体与个别的关系。 ①体观察。观察班级中大部分的孩子已经具备哪些生活能力及习惯，在孩子的能力发展范围，可以做些什么?分析孩子的特点，制定科学、适切的计划，了解孩子“生活能力及习惯”的最近发展区，使一日生活教育目标的达成成为可能。 ②前一天的观察。教师基于前一天生活环节落实中的观察及落实后的分析与反思，使每日生活环节目标更具有“指向性与针对性”。 2．环境与材料的准备 从心理和物质两个维度为孩子创设“健康、愉快、文明、自主”的生活环境，提供适合孩子独立生活的材料，包括整体环境的预设及观察后的环境跟进。如小班“喝水与喝奶”的自主区域创设：适合孩子独立倒水的茶壶两三个，分别放于托盘，方便孩子水洒落后的整理；擦桌子的小毛巾、喝水的椅子；铺上典雅的桌布等。孩子在精心准备的环境中，爱上喝水。同时，教师根据幼儿生活的实际情况，进行环境的调整与跟进。 附：生活环节洗手案例(小班) 前一天，教师在孩子们洗手的环节观察到两个现象：1．孩子们在开水龙头的时候，往往一下将龙头拉到底，水流很大。台面溅落的水滴很多。后来的孩子往往会将衣服弄湿。 2．孩子在洗手过程中，有的忘了搓洗手背、有的忘了搓洗指缝，有的冲洗不充分就擦干。 教师分析与策略跟进：1．洗手对于孩子来说．每一个细节的充分到位是需要“很长时间”来完成的。而且孩子在洗的过程中，往往容易忽略某一部分，需要长时间的指导。为此，教师拍摄了一组“幼儿洗手方法的展示图”，贴在洗手台前，让孩子在洗手的过程中自然地学习。起到长期的隐性指导作用。 2．水流控制对于手部动作的控制与协调要求较高，需要孩子在不断练习中逐步发展。为避免孩子着凉。用浴巾改造成“水台布”，使溅落的水滴能被吸收，避免打湿孩子的衣服。 3．观察先行，适时互动 教师有效观察，适时互动，一般有三种互动方式。 ①示范指导：当孩子确实不知道该怎么办的时候。教师直接针对个别幼儿进行示范与指导。 ②适时帮助：当孩子遇到不会的“生活技能”时，教师及时给予帮助。 ③等待中的观察与暗示：有时候孩子会出现“一时间的不顺利”。老师等待孩子，给孩子自我调整和尝试的时间，用目光关注孩子，给予孩子一个鼓励的微笑或者动作的暗示，让孩子有信心继续努力。 经过一段时间后，再进行观察分析，评价幼儿整体的发展．以进一步制定细化生活目标，不断提高孩子的能力。 4．过渡无痕，自主生活 教师将幼儿一日生活环节与过渡环节融合．适当延长孩子的“生活线”．使每一个孩子能够按照自己的“能力、速度、节奏”活动，避免“整齐、划一和长时间的等待和轮流”。同时坚持“循序渐进，螺旋递进”的原则，生活能力及习惯的养成是日积月累的成果。 看似重复、常规、琐碎的幼儿一日生活活动，包含了太多的教育因素。每一天，每一个孩子在生活环节中的学习是“富有变化和生命力的”。对于孩子来说，学会独立的生活，是走向自信和独立的开始。我们一定要为孩子创设自主生活的有准备的环境，保证孩子一日生活的质量，在孩子不断的“生活实践”中，形成健康、独立的人格。 编辑：cicy