幼儿的语言学习涉及谈话、讲述、读写等关键经验，辩论是谈话的一种形式。辩论活动是教师通过预先设计与组织，幼儿经过自己的思考，在教师的引导下就某一问题发表见解，主动探寻知识的活动。辩论活动有利于幼儿在学习中活跃思维、拓宽认识，发展独立性和批判性思维，是一种有效的语言学习形式。
      一、幼儿辩论活动设计前的准备
      (一)创设激发幼儿质疑的心理环境
      心理环境是一种隐性的教育因素。心理学家罗杰斯认为，心理的安全与自由是促进幼儿创新能力发展的重要条件。在心理安全与自由的环境中，幼儿的心情愉快，无压抑感，他们在与周围环境的交互作用中，容易形成创新意识。因此，教师平时要为幼儿提供自由表达的机会，培养幼儿善于提问和质疑的学习习惯，让幼儿学会观察、学会思考，敢于质疑。当幼儿之间出现观点不一致时，教师要鼓励幼儿大胆运用各种方法说服、反驳对方。
      (二)转变教师在辩论活动中的角色
      《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。”在辩论活动中，教师的角色是不断变化的，有时是观察者，敏锐地捕捉幼儿提出的有价值的问题；有时是合作者，与幼儿一起参与争辩，亮出自己的观点，激发幼儿讨论的兴趣；有时是支持者，鼓励幼儿大胆发表意见，调动幼儿讨论的积极性，激发幼儿的批判性思维；有时是引导者，在幼儿讨论时提出有争议的话题，激发幼儿思考，将讨论引向深入。
      (三)提出能引发幼儿辩论的关键问题
      问题是幼儿开展辩论活动的基础，因此，教师要掌握设计辩论题目的技巧，开拓幼儿的思路。只有当“问题”真正成为幼儿自己的困惑时，幼儿才能成为辩论活动的主体。幼儿往往在比较熟悉又感兴趣的主题中，容易开展批判性思考，因此，教师要善于把握幼儿生活中的焦点问题和热点问题，抓住幼儿感兴趣的问题进行辩论，这样才能调动幼儿辩论的积极性，使幼儿产生强烈的表达欲望和参与辩论的兴趣。
      二、幼儿辩论活动设计中的思考
      (一)引出辩论题目
      在对同一个问题进行较深入的思考后，幼儿自发产生不同的意见，提出质疑，从而引发辩论，这是幼儿辩论活动的最佳状态。但这要求幼儿具备一定的思考能力和批判意识，当幼儿还没有达到这一水平时，教师就要发挥“引”的作用。如教师可以在活动设计中突出类似于“道德两难”的问题，引发幼儿主动提问，从而确立辩论题目。
      (二)避免辩论冷场
      在辩论活动中，幼儿始终是辩论的主体，教师在这一过程中就要把幼儿可能遇到的困难、产生的问题一一罗列，并预设相应的策略。如有时一方幼儿的理由让另一方幼儿无法反驳，辩论难以进行下去，教师可以帮助幼儿分析理解或适当降低难度，也可以转变问题的角度，为幼儿搭建阶梯，使辩论继续进行；当幼儿的辩论偏离主题时，教师可视具体情况采取不同的策略，结束或暂时将问题搁置到活动后再讨论，把幼儿的思路引到辩论主题上；当幼儿出现一方能力较强、一方能力较弱的情况时，教师可以加入较弱的一方，阐述自己的观点和理由，帮助能力较弱的幼儿树立信心。
      三、幼儿辩论活动实施的策略
      (一)进行拓展性的引导
      在幼儿辩论的过程中，教师要鼓励幼儿积极思考，针对幼儿的想法提出有争议的问题，并对幼儿的观点进行提炼和归纳，再引出新的问题，拓展幼儿的思维。对于幼儿在辩论中出现的分歧和矛盾，教师要善于捕捉、归纳和引导，使辩论活动进一步深入。
      (二)给予支持性的评价
      幼儿在进行批判性思考时是有一定的担忧和顾虑的，这时教师的正确评价是幼儿感到安全与自由的关键。如果教师评价不当，就会引起幼儿的紧张，使幼儿产生提防心理，幼儿会过于在乎他人的评价而放弃自己的独特见解，或以他人的评价来调整、控制自己的行为。因此，要使幼儿大胆地质疑、辩论，并能对他人的观点保持开放的心态，教师就要进行支持性的评价，给予幼儿正面的反馈，以提高幼儿对辩论活动的兴趣，促进其批判性思维的发展。
      以下以基于绘本《做朋友吧》开展的大班辩论活动为例，具体呈现幼儿辩论活动的设计与实施过程。
      ◆分析绘本，引出辩论话题
      绘本<做朋友吧>讲述的是一条小蛇交朋友的故事，故事中的小蛇为了交到朋友，想尽各种办法，不断改变自己，取悦别人，最后大家都愿意和它做朋友了，小蛇却累得筋疲力尽，终于倒下了。
      大班幼儿已经积累了很多交朋友的经验，在集体阅读教学活动中，大多数幼儿都很赞同小蛇交朋友的方法，为小蛇的坚持而感动，但也有的幼儿提出不想做小蛇，认为这样交朋友太辛苦了。一句不经意的话引发了教师的思考，幼儿对于小蛇交朋友的方法提出了不同的观点，而且都有自己的理由。教师认为这是一个很好的契机，可以围绕“小蛇交朋友的方法”设计一场辩论活动。
      ◆充分预设，设计辩论环节
      在设计活动时，幼儿辩论的环节对于教师来说是最难把握的，因为每个幼儿的想法不同，教师无法预测会发生怎样的情况。但是教师在设计辩论活动时，必须站在幼儿的角度，对关键环节和关键问题进行充分的猜想和预设。
      于是，教师预设了以下三种情况：
      1．如果幼儿提出“这样下去，小蛇会累死的”，导致辩论难以进行下去时，教师可以通过提问“怎样才能让小蛇不这么累”，来转变幼儿思考问题的角度。
      2．如果幼儿提出“在玩的过程中，小蛇是不开心的”，教师可以通过拓展性的问题“有什么办法可以让大家都开心”，来引导幼儿将问题和自己的生活经验联系起来，以此拓展幼儿的思路。
      3．如果幼儿认为“不这样做小蛇就交不到朋友，它会很孤单”，教师可以通过反问“这是唯一的方法吗”，从而引发幼儿的质疑，帮助幼儿理解他人的观点，降低问题的难度。
      此外，教师还充分考虑了可能出现的各种情况，并在此基础上设计了“你听我说”和“你说我辩”两个辩论环节，幼儿自由分成正反两方，围绕“小蛇要不要以这种方式交朋友”展开了辩论。
      ◆有效评价，推进辩论的开展
      要培养幼儿善于质疑的品质和批判性思维，离不开教师的适时鼓励和有效支持。因此，在幼儿辩论活动中，教师要对幼儿的陈述进行多角度评价，不仅要对幼儿的见解给予及时的回应，还要拓展幼儿的思路，帮助幼儿积累辩论的多种策略。如在第一轮的“你听我说”环节，师幼互动的情况如下。
      正方：小蛇需要以这种方式交朋友
      幼：如果只交蛇朋友，朋友就太少了，这样做小蛇可以交到很多朋友。
      师：你会说如果了，已经在假设可能会发生的事情。
      幼：小蛇这样做还可以锻炼身体。
      师：你认为这是一举两得的事情。
      幼：虽然很累，但小蛇最后交到了朋友。
      师：在你看来，小蛇的付出是值得的。
      幼：小蛇这么拼命地找朋友，能感动朋友。
      师：你用了“拼命”来形容小蛇的努力，非常好。
      反方：小蛇不要以这种方式交朋友
      幼：这样交朋友小蛇会生病的，它可以交一些蛇朋友。
      师：你已经在为小蛇想办法了。
      幼：小蛇可以玩一些不这么累的游戏。
      师：你帮小蛇想出了好办法。
      幼：小蛇可以用自己的尾巴甩球玩。
      师：你已经想到了更好的办法了。
      可见，幼儿陈述自己的理由后，教师的回应与评价就是对幼儿最大的支持，能够引发幼儿在辩论中从不同的角度思考问题，推进辩论活动的深入开展。
      由此，在幼儿辩论活动的设计与实施中，教师要做到以下几点：一是辩论的题目要来自幼儿，教师要善于在幼儿的对话和谈论中捕捉有价值的信息，从中提炼合适的话题，并使辩论内容与幼儿的生活经验相结合。二是教师对辩论过程要进行充分的预设，教师只有充分了解幼儿的想法，才能推动辩论活动的深入开展。三是教师的支持策略要灵活多样，对幼儿在活动中的各种表现进行有效回应。
编辑：cicy