中班的幼儿与小班幼儿相比，各方面都有了一定的进步。不难发现，他们好动、非常喜欢模仿，语言学习能力也大大提高。他们对周边的事物充满了未知，各种科学现象激发着他们探索的欲望。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿要能运用各种感官，动手动脑，探索问题。这就要求我们要根据中班幼儿的年龄特点，发挥其动手的能力，进而使其动脑，最终能主动去探索。
      一、敢千动手，从身边的常见科学现象着手
      与幼儿最密切相关的就是他的一日生活，因此，幼儿的科学教育必须从幼儿身边的常见的事物着手，让幼儿感到亲切、自然，而不是遥不可及、莫名其妙的各种科学原理。中班的幼儿好奇好新好问，具有发现求知的心理基础，这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。例如，在平时的日常教学中，教师让幼儿开展“说发现”的活动，利用一日生活的散步、课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”；春天，幼儿发现草地上长出新芽，夏天，幼儿发现天气闷热，在种植园地，幼儿发现地里有蚯蚓的地方泥土又细又松，等等诸如此类。通过这种方式，幼儿观察积极性提高了，发现的现象就十分丰富，有了这样精彩的发现，就更加能激发幼儿动手的欲望。科学发现变得常见，那么动手操作就成了自然而然的事。
      二、乐于动手，提供丰富、适宣的可操作的材料
      科学活动的要素就是幼儿的操作材料，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料就会影响区域活动的正常开展，复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与育目标一致的探究结果。
      例如，在“奇妙的声音”主题教育活动中，教师运用现代化多媒体技术播放幼儿园日常生活中的铃声、说话声、早操声等进行引题，让幼儿运用听觉感知进行“听声音说话”来激发幼儿对幼儿园各种声音现场的兴趣，继而启发幼儿回忆讲述并模拟自己日常生活中听到的各种声音。如：鸟叫声、水声、雷声等等，来丰富幼儿对“声音”的认知。接着投放大量可操作的材料，玩听声游戏，如在玻璃瓶、塑料罐、金属罐中分别装上水、沙、小石子、小铁片等，然后盖紧盖子，幼儿自己使劲摇晃。采用自主游戏的方式听辨声音，从中发现声音与“振动”的关系。接着教师进行“声音与振动”的科学小实验演示，进一步理解声音是怎么发出的。最后，活动延伸，指导幼儿运用各种材料制作声音“乐器”，激发幼儿自娱自乐的情趣，体验各种声响带来的愉快享受。这样的环节设置有利于幼儿的表达能力、听声能力、审美能力的提升，同时激发了幼儿对科学的兴趣和探索欲望。
      三、善于动手，巧用各种方法进行科学探索和总结
      1．巧用科学记录表
      各科学活动区内的活动内容必须有精心的设计，让幼儿多思路、多形式去观察、探索。但是，在实际教学中，我们常看到教师请幼儿口头描述自己看到的实验现象，一个讲的不全，就请另外的幼儿补充，一个接着一个，直到讲得教师满意为止。教师对幼儿发言的来源、对幼儿在实验过程中获得的直接证据不加关注，科学活动缺失了一个重要的环节：证据的记录。教师忽视幼儿在科学活动中的记录，不仅不利于幼儿对当前科学知识的掌握，更不利于幼儿学习科学良好习惯的培养，从而影响了幼儿科学发现和探索的兴趣。
      2．重视团队合作
      在科学活动中，教师可以引导幼儿利用多人、小组和集体的力量，共同完成探索过程和总结结论。通过参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。如，中班科学活动《水的溶解》，教师以4名幼儿为一组，共同完成实验过程和记录过程。教师提供给每组幼儿水、糖、盐水等材料，要求每组幼儿通过实验完成“水的溶解”记录表。活动中，同伴间的互助行为无形中帮助了个别能力较弱的幼儿。在进行科学结果谈论时，能力强的幼儿就能说出“把糖放进水中，搅拌一下，糖就不见了，而水变甜了，所以糖是可以溶解的。”这样的思维和完整语言表达，更有助于幼儿同伴之间的相互学习和促进。
      动手可以让许多抽象的科学原理变得“看得见，摸得着”，让幼儿能真正地理解和掌握这些科学知识，并能运用到自己的生活中去。
      科学技术迅猛发展的今天，社会所需的人才，不仅要善于学习已有的现代科学技术，更需要善于探索和发现的创新人才。对于中班幼儿的科学教育而言，让他们“动起来”学科学、“动动手”学科学是十分必要的。幼儿能乐于动手、快乐学习，科学不再成为幼儿的负担，才能真正地在幼儿的心中萌芽。
      原载《教育教学论坛》，2013．25．250～25l
编辑：cicy