生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，几年来，我们街道幼儿园立足街道实际，以生活活动研究为切人点。既把生活活动纳入幼儿园课程的内容，又把生活活动纳入幼儿园课程实施的手段，丰富和优化了生活课程的内容和实施途径，提高了教师实施课程的能力，促进了幼儿健康、和谐、富有个性的发展。
      提高认识，优化策略
      研究伊始，幼儿园对生活活动研究的积极性并不高，认为不就是吃、喝、拉、撒、睡这些琐碎小事吗?还能研究出什么新花样来?教师们的消极情绪不言而喻。为此我们从转变观念人手，实施研究策略。
      1．转变观念，提高认识，理清生活活动研究思路
      一方面，创造条件“走出去”。我街道幼儿园多次派教师到上海、北京、广东等地学习，开阔视野转变观念。2010年，我们组织参与生活课程研究的三十多名骨干教师，到青岛市市南区教工第六幼儿园参观学习。老师们看到，幼儿园一日生活各环节的活动井然有序，孩子们真正成了活动的主人：无论在走廊还是在室内，孩子们举止文明；加餐环节，小班的孩
子都能做到自主取餐、进餐、擦嘴、收拾餐具、漱口等，样样自如。在听了园长的介绍后，我们更加坚定了生活活动研究的决心和信心。
      另一方面是有目的地“请进来”。我们曾多次邀请区托幼办的专家老师亲临指导，通过跟踪班级半日活动的组织、解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》中生活教育的理念、学习《青岛市幼儿园班级一日活动质量评价标准》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，专家们与园长、老师共研幼儿园生活活动中存在的问题及解决策略，逐步理清了生活活动研究的思路。随着研究的推进，我们还经常与手拉手单位——青岛金钥匙幼儿园开展手拉手联谊活动，邀请手拉手园的园长和骨干老师来我园进行指导和研究。如起床时，有的孩子穿衣、整理床铺动作很慢，影响了下一个活动环节该怎么办，餐后散步活动怎样做才更有意义等等。教师们在听、看、想中，产生观念上的碰撞、情感上的共鸣。通过一段时间的学习和研究，教师们看问题准了，研究方向明确了，工作干劲更足了。
      2．深化研究，优化策略，提高幼儿生活活动质量
      通过调研和分析，我们针对幼儿的生活活动存在的问题采用了不同的策略进行解决。
      一是通过观摩研讨，解决教师观念和实践中遇到的问题。教师提出：孩子自主了会不会出现自由散漫的现象，怎样减少环节过渡中消极等待现象，等等。针对这类问题，我们会定期将骨干教师按3个年龄班分成3个小组，选点观摩，观摩后有针对性地进行研讨。如在过渡环节，有的教师提出可以这样做：引导做完事情的小朋友．可以和伙伴做音乐律动，也可玩一些猜拳、打“鼻眼”、翻线绳等民间游戏，等着那些做事稍慢些的小朋友。为方便孩子自主取餐，我们增加取餐用的夹子数量，引导孩子从餐桌的双侧同时取餐，减少了取餐时排队等待的时间。
      二是创设情景，引导幼儿主动习得生活活动技能。对于幼儿良好行为习惯养成，《纲要解读》中指出“动作技能的练习与来自生活的感知体验是最基本的方法”。日常生活中我们发现小班幼儿的鞋子容易穿反，根据小班幼儿喜爱小动物的特点，我们设置了找动物的情景：将一只只完整的小动物头饰平均分成两半，然后贴在两只鞋子上。当孩子双脚并拢呈现一只完整的小动物头饰时，说明鞋子穿对了，反之就是穿反了。采用这种方法，小班的孩子们总会一遍一遍、不厌其烦地进行练习。激励法也是一种有效的方法。如午睡时有的老师在那些能够自主午睡的孩子枕边放一朵小花。起床后孩子一脸惊喜，继而会做得更好；有的老师在孩子的衣服上贴一颗五角星。在手腕上贴一个漂亮的小贴花，都收到了不错的效果。
      三是利用图示，引领幼儿主动形成好习惯。习惯的养成是一个漫长的过程。怎样才能让孩子自主自愿喝足量的水呢?我们在保温桶的周围贴上了图文并茂的图画，如“今天你喝了吗?”“小水杯笑了(在三个杯子模型上贴上不同高度的水位线，每天喝六杯高水位线的水，小水杯是笑的)”等图示，并配以朗朗上口的顺口溜：123，小手慢慢端；321，小嘴喝水不要急；小宝贝放好水杯再站齐。卫生纸的浪费问题一直困扰着老师们，为解决这个问题，我们借鉴“小水杯笑了”的设计经验，引导大班幼儿动脑筋想办法。孩子们用红绿标志告诉幼儿用纸量，从卫生纸筒到绿标志的地方是小便的用纸量，从纸筒到红标志的地方是大便的用纸量，收到了很好的效果。在生活教育经验和生活环境创设中，我们梳理并总结出了很多环境中可以显现的规则提示，这些提示已经成为我们课程实施中的一大环境特色。
      四是家园同步，巩固生活活动的教育成果。家长是幼儿园教育的重要合作伙伴，幼儿生活习惯的养成尤其需要家园同步。我们通过家长会、家长开放日、宣传栏等形式，向家长渗透幼儿园一日活动即课程的理念。观摩幼儿园一日生活的组织及幼儿生活的表现，介绍良好幼儿行为习惯养成的指导方法，引领家长走进课程，实现家园共育。
      深化研究，促进发展
      陶行知主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，脱离了课程的生活活动研究是没有生命力的。在开展生活活动研究中，我们注重与生活课程结合，与主题结合，将生活活动的内容贯穿于主题实施的各个方面，从而也有效促进了课程内涵的发展。
      1．生活活动研究促进了课程内容生活化
      在实施街道课程时，我们注重抓住幼儿生活中的兴趣点作为课程的生发点，并结合幼儿的生活，引导幼儿开展有意义的探究活动，丰富生活课程。如：有一天，孩子们到盥洗室准备洗手，扭开水龙头后发现没水，引发了孩子的讨论：为什么没有水了，没有水我们怎么洗手呀……教师及时抓住幼儿这一兴趣点，认为在水资源日益匮乏的今天，让幼儿从小树立“节约用水、保护水资源”的意识是很有必要的活动。于是生成了“水一我们的好朋友”主题活动，沿着“水好玩——水重要——水保护”的主题脉络，通过教学活动、区域活动、户外活动、游戏活动、调查活动等多种形式，让幼儿走进水的世界，获得有关水的知识，从小树立环保意识。像这样的主题还有“有趣的虫子”“汽车开来了”等等。
      2．生活活动研究促进了课程实施生活化
      对于农村幼儿园来说，优越的自然条件为课程实施的生活化提供了支持。在开展主题活动“多彩的秋天”“可爱的家乡”“热闹的农贸市场”等主题时，教师们带领幼儿走进大自然、走进社会，在真实的情境中获得生活体验，践行着生活教育内涵。在采摘园，当孩子们摘下红红的大苹果准备偷偷地咬一口时，被一个孩子制止了，教师随机引导孩子讨论“刚摘下的苹果为什么不能吃”自然过渡到了预设的健康教育活动“皮皮和胖胖”中，并在活动区中引导幼儿开展一些简易的实验活动，使幼儿了解有关的常识，如让幼儿在显微镜下，比较干净手与脏手的不同：让幼儿看浸泡在醋里的蛋壳逐渐变软，从而理解要预防龋齿等，生活卫生常识与生活教育自然渗透其中。
编辑：cicy