研究不是专家的专利，也没有我们想像的那般神秘和高不可攀。一般来说，专家、学者侧重于理论研究和指导，一线教师更倾向于教育教学和日常困惑的实践研究。两者各有各的职责，各有各的重点，不可完全替代。只要是在日常工作中发现的问题，都可以成为教师研究的素材。研究就在我们的身边，并不是遥不可及。关键在于我们要正确面对，学会观察和发现问题，勤于思考和探索，自觉走上研究之路。
      幼儿是我们的教育对象，更是我们的研究对象。只有基于幼儿现状，一切从幼儿实际出发，才能践行真实、有效的研究。研究不是展示，更不是作秀，我们要做的，就是身边的、真实的、有效的研究，回归幼儿发展的基本，就不会进入研究的怪圈。研究的方法有好多，个人认为，行动研究、叙事研究和微型课题是比较适合幼儿园教师运用的三种方式。
      一、 行动研究
      行动研究是指教育实践工作者针对教育活动或教育实践中的问题进行研究的一种研究方式，目的在于通过研究改进实践，提升教师的实践水平。
      这种研究有团队合作进行，即有教科研人员、行政领导和一线教师组成研究小组，也有个体独立进行，即教师独立进行研究，不需要专家的指导和帮助，教师对自己的研究进行批判性思考，并采取相应的行动对教育活动实施改进和调整。
      实践证明，行动研究适合于幼儿教师的工作实际，可以广泛吸纳一线教师参与进来，使广大教师成为研究的主体，促进他们在教育过程中学习和研究教育问题，自觉探索规律，提高教育效果。
      二、叙事研究
      叙事研究就是以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、日记、开放式访谈等方式进行研究。
      加拿大著名教育家马克斯•范梅南认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断说出一个个真实的教育故事。因为教师每天都在发现、接触这样的教育故事，这些故事有情节和细节，更有提示故事内涵和价值的反思。实践证明，教师进行教育叙事研究资源丰富，便利可行，又易获成功。而教育叙事既可以是教学案例，也可以是教育随笔，还可以是教育日记。所有这些在前苏联教育家苏霍姆林斯基看来，都是教师开展教育科研的丰富材料和实践基础。
      三、微型课题
      微型课题是指将日常教育教学工作中遇到的问题进行即时梳理和提炼，使之成为一个课题，并开展扎实的研究。这种研究切人口小，研究的周期短，见效较快，很容易让教师体验到研究的成功。所以，我们倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，关注教育教学细节，注重从自身的需求出发，在若干问题中选择迫切需要解决的问题作为课题，力求人人都开展小课题研究，充分调动大家参与研究的积极性。
      研究是一个学习提高的过程，更是一个体验分享的过程。只要我们以研究的态度对待本职工作，多反思，多实践，巧妙地将研究贯穿于日常的教育教学过程之中，不但不会增加额外的工作量，而且还能提高活动的效率，顺其自然地解决带班和研究之间的矛盾。
编辑：cicy