对于一线幼儿园教师，不论教研还是科研都是进行研究，意义都在于聚焦教育现场，发现问题，形成问题；立足教育现场，在行动中研究，在行动中学习；应用于教育现场，形成个人化、情境化的知识，从而改进自身的行为模式。
      因此，幼儿园的研究有两种类型：第～种是聚焦教育改革、形成幼儿园办学特色的中观研究，以园部为主导推进，广大教师卷入参与其中；第二种是解决教师自身在教学实践中所遇问题的微观研究，着眼于教师个人的行为改进和专业成长。作为实践工作者，一线幼儿教师不论从事哪种研究，更为现实和重要的追求目标都是改进工作提高教学质量，提升自我的专业发展水平，而不是去揭示教育教学的一般规律和理论。
      在梳理幼儿园现有研究项目的过程中，我们发现，幼儿园的研究课题大多属于园部发起、教师参与的中观研究。在这类研究中，教师参与科研的主动性不足，往往把研究当作是园部布置的额外任务，而且只承担其中某个环节的实践任务，参与研究的完整性也不足。至于一小部分教师个人发起的微观研究项目却由于疏于管理，大多处于自生自灭的状态。
      针对以上情况，我们尝试通过制定和实施“教师个人研究项目”制度，来促进教师有效研究，让教师体验研究的乐趣，收获研究的成果。
      一、研有所依
      教师因其实践性和操作性的职业特点，在繁琐的教学工作中往往无法有效、有序地开展研究工作。因此，我们在教科研管理中，将教师的个人研究项目也纳入管理范围，构建教师研究的过程支持体系，在立项前后针对共性问题和个性问题提供有效指导。
      立项前：明确研究问题。“教师个人研究项目”刚推出时，很多教师找不到自己要研究什么。我们意识到要通过一些措施去树立教师的问题意识。在教科研管理中，我们从现场观摩、随笔发掘和日常交流三个渠道去帮助教师明确研究问题，通过咨询活动和教师共同商讨课题的内容和形式。如在一次随笔阅读中，一位托班教师提到了“家庭相册”的神奇作用，我们就和她交流，最后确立了“托班照片书”的研究课题。
      立项后：支持监控保障。教师个人研究的有效开展离不开教科研管理资源的跟进。教师个人研究项目立项后，我们根据教师课题的情况，提供研究方法指导、研究资源支持和研究进程监控来保障研究的有序开展。如针对幼儿园教师的特点，我们重点开展了“案例研究与撰写”、“教师如何做行动研究”等研究方法的培训；推出了园部推荐书目、引进数字图书馆，开展文献检索培训；形成开题报告会、中期报告会、成果交流会全程的研究管理制度，让“教师个人研究项目申请书”成为教师自我监控的标尺和科研室外部监控的标尺。
      一线幼儿园教师的个人研究需要组织的必要支持。教科研管理中的过程性支持体系，使教师研究中的困惑问题得以有效解决，使教师研究的动机得以持续维持，保障了研究有效、有序地开展。
      二、研有所获
      一线教师从事研究的最终意义是行为改进，但是他们的实践成果如果能得以提升发表，无疑会让教师收获更多的专业成就感。
      撰写研究成果是一个再思考、再梳理的过程。写作的过程，不仅有助于教师将实践经验加以理性梳理使其系统化，也有助于教师加深对自己研究成果的认识并自觉付诸于行动，锤炼提升其教育行为模式。
      在撰写科研成果的过程中，教师也需要幼儿园管理部门的梳理和指导：在和教科研人员的头脑风暴中，教师们能更加明确自己研究的内容价值在哪里，如何有条理地加以表述。在科研管理中，我们推出了“教师随笔集”、“教研简报”等校内教科研刊物，给予教师更多的练笔和展示成果的平台。教师个人研究中有价值的阶段成果和教科研文章陆续在校内刊物刊登出来，他们还体验到自己的研究成果得到了同事认可带来的快乐。正如一位教师所说的：“这种心中得到的鼓舞对于一线的老师来说比物质激励更有力。不管自己是写得好还是不好，我都感觉自己进步了，因为这是自己真正意义上在教学实践当中发现问题、解决问题、总结经验、提出建议的有着实际操作意义的论文，我能把自己在平时工作中得出的一点想法通过论文的形式与大家来分享，我想这个勇气来自于教研简报带给我的自信心，让我从一位只会埋头干的教师转变成一位慢慢学着思考的教师。”
      教师科研成果的发表还需要科研管理部门牵线搭桥。在教科研管理中，我们加强与幼教专业类杂志的联系和互动，向专业期刊推荐好的文章，争取公开发表。如今100％的幼教高级教师有自己的独立研究项目，95％的教师在各级各类杂志公开发表文章，15人次的教科研成果获得市级以上奖项。
      实施教师个人研究项目，给幼儿园带来了什么呢?6年来，我们发现教师获得了独立研究的能力，他们从柱着拐棍走路逐步学会独立行走，学会了自己发现问题、解决问题，思考能力得到了提升；幼儿园里形成了求真、求实、求新的科研氛围，全面提升了园所保教工作的质量，也为园所开展高一级的教育科研提供了源源不断的动力。6年中，我们相继承担和完成了4项国家级、市级课题，经过锤炼的教师队伍保证了密集的科研项目得以高质量的完成，最终我园获得上海市教科研成果一等奖1项、二等奖2项。
      “教师个人研究项目”制度赋予了教师开展研究的个人意义，鼓励每位教师从自己的教育生活实践中去发现问题，寻找课题，让教师萌生这样一种想法：研究是为我自己做的，从而让教师能更切实地体验到研究对其个人成长的意义。
编辑：cicy