2005年，上海市委、市政府正式将崇明定位为“生态岛区”。用科学发展观审视“生态岛区”的建设，其外显蓝图可通过外力支持和崇明人的努力得以较快实现，可“生态岛区”上的公民如果没有良好的生态素质，“生态岛区”即使建成也会被破坏或者徒有虚名。因此，“生态岛区”建设呼唤重塑“生态人"，呼唤“生态教育”品牌的打造。作为基础教育之基础的学前教育承担着生态启蒙教育的重任，这将对人的后继学习和终身发展有着不可替代的影响。
      一、概念界定
      生态启蒙教育是关于人与自然环境、动植物等和谐相处的正确、科学的态度和意识，浅显的知识技能，良好的生活方式和行为习惯养成等方面的教育。所谓“三位一体”的生态启蒙教育，是指幼儿园与幼儿家庭、周边社区循环联动，相互联系、依赖、促进，形成合力，创设条件，共同营造生态启蒙教育的氛围，对幼儿进行生态启蒙教育的过程。
      培养“小生态人”仅靠学校教育毕竟“势单力薄”，它需要学校、家庭、社会的协同推进，共同学习、共同提高。开展“三位一体”的生态启蒙教育首先为幼儿的发展创造了一个和谐、温馨协调的环境和条件，使他们学做崇明“小生态人”的素质提高得到有力保障。而所有参与其中的机构、家庭、教师都会卷入对生态知识、意识、行为、习惯的自我学习、反省自身的过程，形成全社会从我做起，崇尚绿色，追求和谐，完善自我，从而成为“生态人”。
      二、问题的提出
      “三位一体”生态启蒙教育的研究对教师、家长、社区提出了更高的要求，教师是教育幼儿、对幼儿实施生态启蒙教育的主要力量，在以往开展的生态启蒙教育中，主要教育阵地放在幼儿园，与家庭、社区的协调很少，而家庭、社区也较少提供支持，同时还存在以下问题。
      第一，在开展幼儿生态启蒙教育的过程中，对家庭资源和社区资源的利用程度较低，幼儿缺乏感性认识与实践操作的机会，技能方法的运用得不到有效提升。
      第二，由于家长没有系统地接受过生态启蒙教育，对生态知识了解较少，在教育策略等方面缺乏有效手段，难以取得预想的效果。幼儿大部分时间在家庭中度过，提高家长对生态启蒙教育重要性的认识是当务之急。
      第三，教师自身的生态行为、采用的教养策略都将影响生态启蒙教育的开展。教师在日常的活动中有一定的生态教育意识与行为，但缺乏对生态启蒙教育整体推进的思考与实施的完整措施。
      三、“三位一体”的功能定位
      《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在研究过程中，我们分别对幼儿园、家庭、社区的功能进行了界定，在此基础上开展相关研究活动。
      幼儿园的功能定位为：宣传、指导、协调、研究。幼儿园本着尊重、平等、合作的原则，争取家庭和社区对“三位一体”生态启蒙教育的理解、支持和主动参与，帮助家庭、社区发挥好应有的作用。
      家庭的功能定位为：教育、配合、实践操作。家庭是幼儿成长的第一环境，家庭教育对幼儿发展具有不可替代的作用。只有发挥好家庭的教育、配合和实践操作功能，才能最大限度地调动家长的积极性，取得良好的研究效果。
      社区的功能定位为：服务、协作。社区有着丰富的教育资源，是育人的大课堂。幼儿园周边的新崇西路、吴家弄、南门等居委会，实验小学，南门码头，八一路商业街等都具有开展生态启蒙教育的丰富资源。
      四、“三位一体”生态启蒙教育的目标
      根据《崇明县中小学生态教育研究》的内容，结合《上海市学前教育课程指南》的要求，基于本园幼儿的实际情况及园本课程的内容要求，我们制订了“三位一体”生态启蒙教育的总目标和具体目标。
      (一)总目标
      我们在调查和分析的基础上，制订了幼儿生态启蒙教育的总目标。
      1．了解和感受家乡生态资源的丰富性，养成良好的生态行为习惯。
      2．具有爱大自然、爱祖国、爱家乡、爱幼儿园的情感和责任感。
      3．感知、亲近自然，接触生态环境，在认识和探索活动中体验学习的乐趣。
      4．了解本土生态方面的文化习俗、道德风俗、传统节目与游戏。
    (二)具体目标
      1．行为方面：初步形成文明的生活态度和良好的卫生习惯。
      小班：节约用水，初步养成良好的卫生习惯。
      中班：学会正确使用生活用品，不乱扔垃圾等。
      大班：养成良好的生活习惯，具有一定的环保意识。
      2．情感方面
      ●欣赏、感受家乡生态文化的丰富性。
      小班：感受、观察社区周围环境中不同的事物。
      中班：感受自然、家乡、社区周围环境中不同符号的变化。
      大班：欣赏、感受家乡各种丰富的特产和风俗。
      ●了解一些接触到的生态环境，热爱本土生活。
      小班：接触自己所在的本土生态环境。
      中班：亲近自然，能够用简单的观察方法，有目的地感知周围的自然事物和自然现象，初步发现自然、社区、本土的变化。
      大班：了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。
      3．态度方面
      ●亲近自然，接触社会，初步了解人与生态环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
      小班：乐意在大自然中尝试探索。
      中班：结合日常生活，发现生态自然变化对人类和动植物的影响。
      大班：探究、操作，对生态发展的过程感兴趣。
      ●激发、保持幼儿的学习兴趣，使幼儿在活动中体验学习的乐趣。
      小班：愿意与同伴一起探索、观察自然界的变化。
      中班：尝试使用各种材料、工具和方法，收集周围环境变化等信息。
      大班：学习多途径收集和交流本土生态信息。
      4．认知方面
      ●了解本土生态方面的文化习俗、道德风俗和一些传统的节目与游戏。
      小班：在教师引导下，乐意参与本土的传统游戏。
      中班：主动参与本土生态风俗节目和游戏。
      大班：积极参与本土生态风俗节目和游戏，获得相关的生态活动经验。
      ●利用多种方式有目的地形成与生态活动相关的作品。
      小班：尝试用多种材料和工具，表达自己的想法和呈现与生态教育活动相关的作品。
      中班：尝试用各种材料和工具拼装、拆卸、制作和绘画表达与生态教育活动相关的作品。
      大班：尝试用图像、文字、符号等形式表达与生态教育活动相关的作品。
      五、“三位一体”生态启蒙教育的运作机制
      通过导向机制、协调机制、渗透机制和保障机制的构建和运作，保证幼儿园主导作用的充分发挥，也使家庭和社区在生态启蒙教育的实施过程中起到重要作用。
      (一)导向机制
      目标导向：围绕“三位一体”生态启蒙教育的总目标与具体目标，使幼儿园、家庭、社区三者统一思想，提高认识，明确什么是生态环境，为三方协调一致，有效地对幼儿进行生态启蒙教育打下扎实的理论基础。
      内容导向：在幼儿园，通过各种以生态为主要内容的主题活动，如爱鸟周活动、小手牵大手上街宣传活动、废旧物品循环再利用展示活动等让幼儿了解简单的生态知识，培养幼儿初步的生态意识。
      方法导向：开展“三位一体”生态启蒙教育最重要的方法是做中学，幼儿园开展生态启蒙教育，不仅要模拟简单的生活情景开展生态实践活动，更重要的是在家庭、社区等真实的情景中做中学，如在家里，让幼儿自己动手做自己的事情。
      (二)协调机制
      主要构建以幼儿园为主，家庭、社区互相配合的协调机制。幼儿园及时向家庭进行生态启蒙教育主题内容的介绍，要求家长能够在了解幼儿园开展主题活动内容的基础上，在家庭中有具体的措施，并及时与幼儿园进行沟通。幼儿园及时和社区相关机构通报生态主题开展活动的情况，取得这些机构在人力、物力、资源方面的支持，并提供场地等相关资源为幼儿园开展活动所用。
      (三)渗透机制
      在幼儿园的渗透：根据“三位一体”生态启蒙教育的总目标与具体目标，确定明确的教育内容，在幼儿园一日生活的学习、游戏、运动、生活等各个环节中渗透。
      在家庭生活中的渗透：围绕幼儿园开展的主题活动，在幼儿家庭生活的各个方面支持配合主题活动的开展。
      在社会生活中的渗透：联动社区，使社区提供充分的资源，组织幼儿开展学习参观活动，通过幼儿亲自体验和实践，使幼儿对具体阶段的目标有一个稳定的达成过程。
      (四)保障机制
      我们成立了“三位一体”生态启蒙教育协调领导小组，成员来自社区、家庭和幼儿园，通过协调领导小组的运作和组织开展活动，调动三方积极性，形成组织保障。建立社区、家庭、幼儿园三方例会制度。每季度召开三方联席会议，出席的对象有幼儿园所在社区的居委会主任、课题组家长代表、幼儿园课题组成员，三个月梳理一次在实施生态启蒙教育过程中存在的问题、值得推广的经验，及时调整教育的方法和形式，在制度上加以保障。
编辑：cicy