区域活动作为一种自主游戏。一种“隐性课程”，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥着独特功能。但在班级狭小的空间设置角色游戏区域，往往存在许多弊端，如幼儿没有充足的游戏空间。区域活动时有干扰，活动形式单调，幼儿不能有效参与活动等。为了弥补班级游戏区域的这些弊端，最大限度地实现资源共享，我们利用幼儿园的门厅、走廊、通道、平台等空间，以年级组为单位，创设了幼儿互动开放的公共游戏区域。在这个过程中，对于如何有效优化整合资源来设置区域。实现“隐性课程”的教育价值，我们有了一些思考。
      一、进行优化组合，整合教师资源
      一个人的力量或许微不足道，但通过优化组合，能最大限度地发挥一个群体中每个人的力量。我园共有78名专任教师，来源多元，具备各个领域的特长。我们在创设公共游戏区域时，遵循人尽其才、各尽其用的原则，根据教师的经验、能力进行优化整合，组成研究小组进行细致深入的研究。如中班区域“菜场”中的各种蔬菜、小班区域“果园”中的各种水果，教师在材料准备研讨时提出自己的观点，然后经过整合，制定出科学、合理的计划；会手工缝制的教师制作的水果、蔬菜惟妙惟肖，经久耐用。再如，我们每周开展一次“区域活动问题沙龙”。让教师一起谈谈组织幼儿区域活动时遇到的困惑。大家共同围绕这一问题进行交流、讨论，发表自己的看法。这一活动使教师在开放自我、表达自我和对同伴质疑的过程中开拓了思路，在取长补短、反思中有效调整了自己的教育教学行为。
      二、依托职业特点，盘活家长资源
      家长是教育资源中的人力资源，家长从事的职业各不相同，他们的参与可以和教师形成优势互补，充分利用可以开阔幼儿眼界，丰富幼儿经验，拓展幼儿学习途径。如设置“小医院”区域时，我们联系做医生的家长，组织幼儿参观医院，预设参观的主要内容与细节，请医生家长讲解各个角色的职责，并请家长帮助设置区域、提供材料，参与游戏指导等。设置“小吃店”游戏区域时。我们组织幼儿来到家长开的小吃店里，参观体验，观察服务员和厨师的工作，然后邀请家长和教师、幼儿一起收集、制作小吃店的食品、角色道具，一起布置小吃店环境。在这个过程中让幼儿熟悉小吃店的食品。并通过一些角色身份的标志帮助幼儿建立角色意识。游戏中，教师和家长以顾客的身份参与游戏，进行间接指导。邀请家长参与游戏，不仅增进了家园沟通，缩短了家园距离，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法更趋科学。
      三、直接参与推动，激活幼儿资源
      任何活动的顺利开展，必须按一定的规则进行，区域活动也不例外。记得中班第一次开展活动时，幼儿兴趣很高，争先恐后进入区域，你争我抢，活动区域里，叫声、笑声、哭声、吵闹声乱成一团，最后活动在一片混乱中草草收场。失败的经验告诉我们，建立良好的活动常规是使活动得以有序进行的重要前提。中班年级组让幼儿对进入公共游戏区域的规则进行讨论，各班幼儿纷纷想出很多办法，最后经过整合，确定凭卡人区的方法，于是教师鼓励幼儿自己动手制作卡片。有用名字的，也有用自己的自画像的，还有的把人区卡设计成小树叶、小星星等形状，将卡区布置成“美丽的秋天”“神秘的夜空”等美丽的画面。
      四、根据主题内容，调控材料资源
      区域活动中，需要提供丰富的游戏材料，供幼儿开展活动。于是各年级部发动家长收集材料。家长的参与支持，为我们开展游戏活动提供了有力的保障。为了让幼儿更好地掌握主题内容。进行主题性区域材料的操作，我们还将不同区域的材料进行优化整合，并随着活动的深入，不断调整材料。例如，在小班主题“娃娃家”的开展过程中，将幼儿在美工区里制作的“花被子”放到生活区中。幼儿可以在生活区中练习“晒被子”“叠被子”，等等，将生活区与美工区做了一个很好的融合。
编辑：cicy