个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果，因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。
      实践中不难发现，个别化学习活动中的材料投放存在以下问题：一是教师急于求成，投放的材料或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难度太大，幼儿玩不起来；二是教师的思路不够开阔，投放的材料较为单一，难以满足幼儿的不同发展需求：三是教师投放的材料脱离幼儿的生活，幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已有的生活经验。由此，为了使个别化学习活动中的材料投放更有效，我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。
      材料投放注重层次性
      考虑到幼儿的个体差异，教师在个别化学习活动中投放材料时，要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，将材料“细化”，满足不同发展水平幼儿的需求。
      首先，材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差异，在材料投放上也要体现差别。如同样在建构区，教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木，有正(长)方形、圆形、三角形等，便于幼儿搭建一些简单的造型；而在中大班，教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料，以及大量的雪花片，使幼儿充分发挥想象，搭建各种不同的造型。又如同样在生活区，小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏，中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练习夹弹珠，大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等，这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。
      其次，材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和发展速度等方面的差异。个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没有梯度的，能力较弱的幼儿可能望而却步，能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣，因此，必须在同一活动中投放不同难度的材料。如在生活区，教师在投放“十元买菜”的材料时，根据材料的难易程度将其分为三个层次：第一层次——将可选购的商品图片(10以内)直接呈现在题卡中，提供几个答案让幼儿选择；第二层次——幼儿挑选商品图片(10以内)，并根据商品的价格列式，拼成10元；第三层次——幼儿根据任务单上的具体要求(如选择蔬菜和豆制品)，拼出价值为10元的商品。幼儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容，在与材料的互动中获得成功的体验。
      材料投放注重多功能性
      材料投放初期，幼儿都会对材料充满兴趣，游戏开展一段时间后，幼儿往往会失去新鲜感。因此，教师在投放材料时要注重材料的多功能性，通过挖掘材料的不同玩法，引导幼儿玩出新的花样，从而不断激发幼儿的兴趣。如在建构区，教师为幼儿提供了造房子的各种积木，并结合主题活动“我们的城市”提供了皮尺、绳子、笔、记录本等辅助材料。起初，幼儿仅仅用积木尝试搭建各种造型的房子，一段时间后，单调地搭建房子使很多幼儿逐渐丧失兴趣。教师便启发幼儿借助辅助材料开发新的玩法，如利用皮尺和绳子比较房子的高矮，并记录下来：在每块积木上画上不同颜色的点子，并根据提示卡上的内容造房子等。有了新的挑战后，幼儿活动的积极性被调动起来，操作兴趣增强。
      材料投放注重生活化
      个别化学习活动中的材料投放需要教师不断地观察、研究幼儿，选择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿的参与兴趣，并使幼儿将已有生活经验迁移到个别化学习活动中。由此，生活中的很多资源都可以成为个别化学习活动的材料。如教师在美工区投放了幼儿常吃的各种蔬菜，鼓励幼儿利用蔬菜的横切面进行印画。面对熟悉又新鲜的美工材料，幼儿兴致勃勃地玩了起来，一开始幼儿要么把颜料调得太稀，印出的图案颜色较淡且不匀称：要么调得太浓，印出的图案一片模糊，看不出蔬菜横切面的细节。在反复尝试中，幼儿最终印出了色彩艳丽、画面美观的图案。整个活动幼儿都非常专注地沉浸在蔬菜印画的快乐中。
      又如在中班的生活区，教师提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剥瓜子的工具。幼儿在游戏中不仅在感官上有了体验，同时，还通过工具或小手探索瓜子的各种剥法，尝试剥出完整的瓜子壳。幼儿剥下来的瓜子壳还能当做美工区的材料，如有的幼儿用瓜子壳装饰自己设计的名片，将瓜子壳拼成有趣的图案等，这不仅挖掘了瓜子壳的价值，还在参与制作中增强了幼儿的动手能力和环保意识。可见，生活化的材料能够赋予幼儿更多的游戏空间，让幼儿充分“玩”起来，在与材料的积极互动中积累生活经验。
      材料投放注重探究性
      个别化学习活动强调幼儿的自主探索，因此，教师投放的材料要能够引发幼儿的好奇心和兴趣，支持幼儿开展探究性较强的活动，引导幼儿根据自己的兴趣和能力进行动手操作。如在“制作小飞机”活动中，教师提供了不同材质的纸和夹子、橡皮泥、瓶盖、橡皮筋、回形针等辅助材料。幼儿完成了最低层次的操作后(根据步骤图折纸飞机)，还可以借助辅助材料，尝试难度稍大点的操作(考虑如何让飞机飞得更远)。活动中，教师鼓励幼儿自己探索怎样才能折出飞得又高又远的飞机，幼儿表现出很大的兴趣。在反复试验中，幼儿发现用不同材质的纸折飞机，以及在飞机头上增加不同的重量，都会导致飞机飞得远近不同。最重要的是，不同能力的幼儿在逐步探索中都能成功地完成这一活动，在看似松散的个别化学习活动中理解纸飞机飞行的原理。
      又如在科学常识区，教师投放了不同材质的小球、木板和不同高度的积木，让幼儿自由探索小球滚落的快慢。幼儿用木板和积木搭建出大小不同的坡度，边操作边思考，通过一次次尝试和对比，最终发现小球滚落的速度与木板的坡度、小球的材质均有关系。这些看似简单的材料激发了幼儿的探究兴趣，为幼儿提供了动脑思考和动手操作的空间，帮助幼儿理解了简单的物理现象，提升了幼儿的探究能力。
      总之，材料是开展个别化学习活动的前提和基础，教师要有目的、有计划地投放适宜的操作材料，充分发挥个别化学习活动的教育功能，促进幼儿在原有水平上有所提高。当然，活动区的游戏材料并非一成不变的，教师投放材料后，要注意观察材料的使用情况，并根据幼儿的发展目标、能力水平和游戏情节的发展进行适当的调整，从而避免“换汤不换药”的现象，为幼儿创设自主探索、自由发展的条件和空间。
编辑：cicy