《幼儿园教育纲要(试行)》中明确指出，教育内容应从“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律”“寓教育于生活、游戏之中”。因此，“在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展”成为当前幼儿教师追求的潮流。但在热闹的背后，我们也发现某些教师煞费苦心创设的情境，形似而神离，在课堂教学中成了“花架子”。
      偏离现象一：情境创设不能帮助幼儿实现“问题解决”
      新课程特别强调幼儿已有的生活经历和体验对数学学习的影响，倡导在具体的情境中学习数学，在幼儿感兴趣的现实环境中学习数学。但有些教师显然曲解了新课程的用意，忽视了情境创设的数学学习通道功能，费尽周折、牵强附会地创设了幼儿感兴趣的“生活化”情境，但却未把握住数学学习的主线。
      例如一位教师在执教大班数学“认识钟表”时，为了让幼儿意识到认识钟表的重要性，激发幼儿认识钟表的内在需要与兴趣，在导入部分采用了故事导人法，讲了一个大耳朵图图迟到的故事。故事讲得十分生动有趣，大耳朵图图的形象也符合儿童的年龄特征，但活动中通过孩子们七嘴八舌的议论，我们发现幼儿更多关注的是图图是不是聪明的问题，对于认识钟表则没有多少探究的兴趣。
      倘若一开始，教师就开门见山地出示一组有不同空缺的钟面，上面数字1—12、指针各不齐全，让幼儿猜猜它们是什么。并带着“钟面上少了什么”的问题进入到活动中，幼儿都能积极地调动自己的生活经验，饶有兴致地完成钟面结构的探究活动。
      由此可见，兴趣的激发只是“生活化”情境创设的一个最起码的条件，创设的关键是情境是否能起到帮助幼儿实现“问题解决”的作用，千万不可为了创设而创设。
      现象二：情境创设偏离数学目标
      “兴趣是最好的老师。”不可否认，作为沟通幼儿经验世界与数学世界的桥梁，情境创设在“激发幼儿兴趣，促进幼儿有意义地理解数学”方面发挥了重要作用。但是，我们同时也应注意到，大量色彩鲜艳、情节动人的情境在使幼儿兴奋不已、流连忘返的同时，也给幼儿的学习带来了消极的影响——或喧宾夺主，偏离了预定的目标；或乱花迷眼，迷失了数学的方向……
      比如在中班数学“认识序数”活动中，课件中美丽的大草原，绿草萋萋，流水潺潺，鲜花盛开……配入的《喜羊羊与灰太狼》主题曲更是让幼儿身临其境，兴奋不已。
      师：小朋友们，今天老师带你们去美丽的青青草原走一趟，你们看草原上有什么呀?
      幼：好漂亮的草原啊!有青青的草，美丽的花，还有小河。
      幼：有聪明的喜羊羊。
      幼：有美丽的关羊羊。
      幼：还有可恶的灰太狼，凶恶的红太狼……
      师：今天，青青草原上要举行一次跑步比赛，猜猜看谁会赢。
      幼：肯定是喜羊羊，它跑得最快。
      幼：不一定，灰太狼跑得也快的。
      幼：是呀，灰太狼最狡猾，它肯定要设计谋害喜羊羊的。
      幼：说不定是沸羊羊，它特别有劲。
      幼：我最喜欢美羊羊了，一定是它跑第一。
      师：我知道每位小朋友心目中都有支持的对象，那就举起它的照片，大声给它喊加油吧!
      生：加油!加油!……
      这时课堂被热烈的气氛笼罩着，幼儿的情绪相当高涨，但是纵观这耗时5分钟的新课导入，其实只是一幅供幼儿欣赏的美丽画面，一个供幼儿听的故事而已，称不上是真正意义的数学活动情境创设。过多的无关信息，不利于幼儿思维能力的培养和数学知识的理解掌握，也就失去情境创设的价值。
      我们知道，数学的发展，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹。也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
      现象三：情境创设缺乏生活基础
      在实际教学中，有些教师本身对生活观察不够细致，采取凭空臆造的方式创设“生活化”的数学情境，其结果往往事与愿违。
      例如在教学“比轻重”时，教师创设了四个动物比轻重的动画情境，答案是老虎第一、大象第二、小猫第三、小兔第四。结果许多孩子当即表示不同意，认为大象个头大，应该第一，对于小猫和小兔的名次也争得面红耳赤。教师一时手足无措，不知如何解释，时间浪费在了不该关注的争论上。
      “虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合基本的生活逻辑。大象怎么可能没有老虎重?小猫和小兔孰轻孰重一时还真难分辨，如果将其中的一个换成小老鼠，就能避免不必要的争执。教师只有留心生活、钻研教材，充分把握教学内容的智力因素和幼儿的思维基础，充分利用幼儿的真实生活经验创设情境，才能服务于数学教学。
      总之，创设有效的“生活化”情境，我们不能“削足适履”，但若要更好地“量体裁衣”，则需要教师在实际教学中用一颗智慧的心去纠正过分追求“生活化”而忽视数学实质的倾向，努力追求数学教学的返璞归真和务本求实，真正把数学教学生活化落到实处。
编辑：cicy