[摘  要]  教师的教学行为与其所处课程文化有着天然联系，教师教学行为的变化正是其内心深处新旧教育观念的冲突与更替。在幼儿园教学这一具体环境中，教师教学行为、园本课程文化与幼儿园发展是共生互动的关系，课程文化是促进教师专业化成长、推动幼儿园内涵发展的核心动力。
      [关键词]  幼儿园教师；教学行为；课程文化
      教师的教学行为指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现，[l]与教师所处的课程文化有着天然的联系，教师教学行为的变化正是其内心深处新旧教育观念的冲突与更替。[2]以教师教学行为为突破口，从园本课程建设和实践的角度关注课程文化，将其视作教师教学行为体现出来的精神特质，从改进教师教学行为的角度建设和完善幼儿园课程文化，对提高我国幼儿园教师的专业素养、促进我国幼儿园课程改革具有重要的现实意义。
      一、根据教育教学需要，创设环境中的课程文化
      幼儿是在与环境的相互作用中学习和获得发展的，因此环境的创设与利用至关重要。教师要和幼儿一起动手创设丰富的物质环境和温馨和谐的心理环境。
      在物质环境创设方面，幼儿园应根据本园情况创设一个属于幼儿的乐园，让具有园本化特点的环境不断给幼儿带来意想不到的感悟。如笔者所在幼儿园教师和幼儿一起动手，利用报纸、挂历、雪碧瓶、鸡毛及其他各种材料，在充分发挥孩子的艺术想象力和审美创造力的基础上，把幼儿园活动室、内外走廊、玩具柜装点得生机盎然、活泼生动，让幼儿感觉到大自然就在自己的眼前，对自然界一木一石的呵护之情由此油然而生。这不仅能促进教师的自我成长，增加教师之间经验分享的机会，而且能促使幼儿回忆自己的活动过程，懂得教师对他们劳动成果的重视，同时还为家长提供了了解孩子在园生活的有效途径。
      精神环境是幼儿在园生活环境的重要组成部分，幼儿需要在相互信任、相互平等、相互尊重的环境中生活、学习，只有这样幼儿才能感到温暖、安全、愉快和放松，因此教师还有责任创设良好的精神环境。教师首先应建立良好的师幼关系，像母亲那样真诚地关心、爱护幼儿，使幼儿感到温暖安全，形成亲密的师幼关系。同时，教师应引导幼儿积极与同伴互动，帮助幼儿建立友爱互助的同伴关系，这对幼儿与人合作和交往能力的发展相当重要。其次，教师应懂得孩子，能够保护幼儿的自尊心。教师只有走进幼儿内心，才能读懂幼儿，遵循幼儿的身心发展规律，满足幼儿的多种需求，也就才能有效促进幼儿成长，特别是教师在任何时候都要知道保护孩子的自尊心，对待幼儿偶尔犯错，应以宽容的心态耐心引导，切忌简单粗暴地批评或责备。
      二、根据幼儿心理需求，探索教师态度中的课程文化
      在教学过程中，教师表现出来的态度会对幼儿的心理产生这样或那样的影响，因此教师对待幼儿的态度应成为幼儿园课程文化研究的重要内容。[3]目前频频暴发的幼师虐童事件在社会上造成了巨大的负面影响，给所在幼儿园带来了不可估量的损失。这种“失德”教师在我们幼师队伍中尽管所占比例较小，但这样的失德行为会给心地纯洁的孩子留下永久的伤痛，是十分值得我们警惕和防备的。《幼儿园教师专业标准(试行)》要求教师“尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚”。这不能仅仅停留在表层上，而应深入到教师的骨髓，在工作的每个细节中加以贯彻，[4]只有这样教师才能成为孩子心目中的“天使”。
      其实教师的爱就在其凝视孩子的目光里，轻轻抚摸孩子的手掌里，和孩子轻言细语的交流里，和孩子的拥抱里。可以说，只要心中有爱，爱就会随着教师的一言一行，无声地流淌出来，爱正是我们教育孩子的感情基础。教师首先应真心地喜欢孩子，喜欢自己的工作。每天早晨当孩子们一踏进幼儿园，就应让他们见到教师开心的笑脸，感受到教师亲切的握手和拥抱。而孩子的笑容是上天赐给我们最好的礼物，一个关注孩子笑容的老师一定是一个充满爱心的人。教师不仅每天应把阳光一样的笑容带给孩子，更要用自己真挚的笑容点燃孩子进步的激情，让他们轻松、快乐地成长，这本身就是一种教学艺术。其次，教师应学会使用眼神。眼睛比嘴巴会说话，人的一切心理活动都会显露在眼睛中，而孩子恰恰有着读懂人类眼神的天然能力，因此关爱、信任的眼神应是教师的基本功，也是教师打开孩子心灵世界的密钥。教师应能让每个孩子都觉得老师是在充满期望地注视着他，孩子能从教师的眼神里不断获得赞许、激励、关怀与支持。同时，把眼神作为一种无声的语言，教师还能用它组织教学，这不仅是一种别致的教学方法，而且是一项特别重要的非语言沟通技巧。不过，眼神的运用是需要经过专业训练的，特别是年轻教师要学会环顾、扫视全班每个孩子，让自己的眼光迅速地在每个孩子脸上停留，从而让全班孩子都感觉老师是在看着自己。只有这样，才能真正把促进每一个孩子健康成长的教育目标落到实处。
      三、根据幼儿发展需求，探索沟通互动中的课程文化
      互动是师幼共同对话、共同合作和共同成长的过程，包括师幼间的一切相互作用，其具体情景是不定的，有时发生在教学活动的过程中，有时发生在游戏、生活和交往的活动过程中。师幼互动和师幼关系在一定程度上是相互包容和共生的。
      首先，教师应正确定位自己的角色，做幼儿学习的支持者、合作者。教师的角色定位是否准确，会直接影响师幼互动的质量。在教育活动中，幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况经常会出现。这时教师要真正做到关注幼儿，敏感地察觉幼儿的需要和反应，捕捉幼儿发出的有价值的信息，及时调整自己的教育行为，提高自身的教育智慧。这样的师幼互动效果通常是很明显的，就像下棋遇上了对手，会突然兴奋起来，幼儿变得十分活跃，并能维持一种难得的积极参与的状态。
      其次，教师应用实际行动与幼儿互动。教师要理解、信任幼儿，在与幼儿平等对话与交流的过程中以智慧启迪幼儿。平等对话是相互尊重、相互关爱的心灵沟通，是师生共同探究未知、相互帮助、相互促进的过程。教师发现幼儿在玩拼插玩具时搭成的小蛇很形象，但发现小蛇都是用雪花片无序联接而成的，如果放在一起的话可能就无法分辩到底是谁制作的，没有个性，于是就问：“这么多小花蛇啊!你们还能够找到自己做的小蛇吗?”顿时，孩子们傻了眼。接下来教师就用雪花片一片红、一片黄地连接起来，并将完成的小花蛇和孩子们制作的小花蛇放在一起，提醒幼儿可以根据自己确定的规律拼搭与众不同的小蛇。幼儿受到启发，立马开始兴奋地设计自己的拼搭规律。此时建构游戏成为一个动态的师幼共同学习、共同参与的过程，促进了幼儿的有效学习。
      再次，教师应学会用身体与幼儿互动。根据心理学的研究成果，幼儿喜欢与人有身体的接触，这会让他们感到温暖与信任。如在小班歌唱活动“碰一碰”中，一开始只有几个孩子愿意跟着唱，大部分孩子处于观望和等待状态。于是老师主动蹲下来，找那些似乎想动又不敢主动表现的孩子，跟他们亲一亲、碰一碰。接下来，一些大胆的孩子开始跑过来调皮地触碰老师。老师同时继续用包容的爱抚来鼓励那些仍在犹豫的孩子。最后，大部分孩子开始走上前跟老师接触。接着，老师又鼓励孩子们大胆地去找别的小伙伴互动，大部分孩子开始积极参与，课堂气氛顿时活跃起来，同时老师跟孩子们之间的距离也拉近了，从那时起，总是有孩子主动跟老师交流，从孩子们亲昵、放松的神情中，老师读懂了那份信任和依赖，这也是教育教学获得成功的关键性因素。
      第四，教师应学会用智慧与幼儿互动。每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书。只有找到通向他们心灵世界的通道，教师才能与他们建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习，共同参与探索，也就才能迸发出智慧的火花，引导幼儿主动健康发展。在这样互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。教室里来了位修理工修理坏掉的门锁，孩子们看着修理工麻利地拆卸螺丝，非常惊奇：“太好玩了，小小的螺丝居然有这么大的本领!”于是老师开展了一节科学探索活动。老师在指导的过程中发现一位男孩子举起手中的螺杆和螺帽，大声问：“老师，你觉得这个螺杆和螺帽是不是一对?可以拧上去吗?”老师微笑着说：“这个我还真不知道，你试试看?”在老师的鼓励下，男孩探索的热情被点燃，自己动手尝试着将手中的螺丝和螺杆进行配对，结果发现根本不能配对。于是，老师蹲下身子跟他一起分析不能配对的原因。在老师的帮助下，他终于找到了能和这个螺杆配对的螺帽，顿时灿烂的笑容洋溢在男孩的脸上。可见，这种师幼互动是积极而有效的。
      总之，在幼儿园中互动无处不在，只要充分尊重幼儿的个体需要，以发展的眼光看待每位幼儿，用一颗孩子的心体察孩子、理解孩子、走进孩子，让师幼间的互动更频繁更有效更生动，教师就一定能使每一位幼儿都感受到安全、愉悦和成功，实现幼儿园教育为孩子终生发展奠基的根本目的，同时促进自己的专业成长与幼儿园的内涵发展。
     参考文献：
      [1]靳玉乐，陈妙娥．新课程改革的文化哲学探讨[J]．教育研究，2003，(3)．
      [2]虞永平．试论幼儿园课程文化建设[J]．教育导刊，2008，(12)．
      [3]虞永平．从行事方式透视幼儿园课程文化[J]．教育导刊，2008，(5)．
      [4]刘占兰．幼儿园教师的专业能力[J]．学前教育研究，2012，(11)．
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