[摘  要]“工学结合、异地教育”是将学习与工作结合在一起的教育模式，由“四段渐进式”培养方案构成。它能够有力地化解理论与实践脱节的矛盾，同时较好地解决校内实训教学对象缺乏的问题，有助于学前教育专业学生边学习边实践，做中学、学中做，在学习中更新理念，在实践中获得本领。
      [关键词]  学前教育；师范生；培养模式
      一、基本理念
     (一)坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念
      育人为本是教育工作的根本要求，质量为先是教育教学永恒的主题、学校发展的核心任务，[1]弘扬个性是现代学生观和学生成才观的重要内容，全面发展是贯彻教育方针、实施素质教育的必然要求，因此坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念，就是要以培养合格人才为根本，坚持科学的教育质量观，弘扬学生的个性，鼓励学生自主创造，促进学生学习、身心、智能、思想品质、个性特征等全面发展。学校应关心每个学生，使每个学生都能得到更好的发展，坚持科学文化和思想道德修养相统一，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，坚持提高学生自身价值与服务祖国相统一，坚持全面发展与个性发展相统一，同时加强职业能力培养，提高学生综合素质。
      (二)坚持“学生成才，家长满意，政府放心，技术先进”的管理理念
      学生成才是学校教育教学的根本目的，家长满意是学校生存发展的民意基础，政府放心是学校办学的重大责任，技术先进是提高教育教学质量的方法手段，是学校教育教学改革、发展和稳定的重要保证，因此坚持“学生成才，家长满意，政府放心，技术先进”的管理理念，就是要更新人才培养观念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。为此，应加强学校与学生家庭的联系，把学校教育与家庭教育有机地结合起来；要遵循教育教学规律和人才成长规律，不断探索新的教育手段，深化教育教学改革，改善教学条件与技术，努力提高学校的教学水平。
      二、具体实践
      (一)工学结合
     工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，[2]这种培养模式能弥补校内资源不足，充分利用校内、校外不同的教育环境，把以校内课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作、学习有机结合起来，贯穿于学生的培养过程之中，使教、学、做有机地融为一体，便于学生的技能形成和全面发展，其形式多种多样。然而，无论是什么形式，其共同点都在于学生在校期间不仅学习而且下到实习基地工作。[3]三年制学前教育师范生的实习实训必须以真实的工作场景为主，即到幼儿园一边学习、见习，一边实训；在学习见习中完成一定的教学工作，在教学实践中运用已学的知识，才能不断获取新的知识、不断提高技能技巧。
      (二)异地教育
      异地教育，实质是另类的“工学结合”形式，即将通常的“2+1”教育模式，分解为“1.5+O.5+1”的教育模式，将原来在校第四学期的学习、见习、实训期，转移到校外幼儿园实战学习。它以学校为主导、以学生为主体，以提高学生见习实训效率为目的。为了充分利用“异地教育”人才培养模式下的教学资源，学生于第四学期将离校到实习实训基地幼儿园开展在学校主导、实习教师指导下的“异地教育”。具体来说，就是周一至周五在幼儿园见习与实训，周六周日再集中到培训点总结提高，并开展“五大领域”的教学活动设计、特色教学技能的学习，如蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法、亲子课程、手脑速算、综合模块等课程学习训练。
      (三)“四段渐进式”
      第一段：职业雏型段。时间：第一学年，主要教学：“三基”模块教学，即学前教育基本理论模块，学前教育基本技能模块和学前教育基本素质模块。每个模块的内容始终坚持与职业行业标准对接。
      第二段：技能考核段。时间：第三学期，本段主要围绕弹琴、唱歌、跳舞、写字、简笔画、讲故事等技能，强化“合格+特长+证书”考试考核。采取步步跟进、分段过关的考核方法。
      第三段：异地教育段。时间：第四学期，前两个月在校完成普通话、计算机能力过级；强化幼儿园教师专业标准、幼儿园一日活动组织与实施、幼儿园保教结合、幼儿安全管理等方面的培训；第三个月起集中赴技术先进、管理规范的幼儿园开展三个月的“异地教育”。在此过程中，坚持学校主导、实习基地负责、老师带队指导、幼儿园协助管理。
      第四段：顶岗实习段。时间：第三学年，正式顶岗实习，实现专业与岗位、就业对接，学校不定期派教师跟踪指导，幼儿园负责管理。
      三、培养模式的价值
      (一)能够提升学生的职业能力
      “工学结合、异地教育”培养模式，让学生首次参与、体验、挑战职业，取得的效果是显著的。本研究调查发现，该培养模式促进了学生对幼教职业的理性认识，使她们懂得了幼儿园教师的职业要求与职业规范，提升了其科学育儿的教育观，使其掌握了幼儿园教学的基本规范与流程，增强了她们热爱幼儿教育的事业心和责任感。
      (二)能够促进学校专业建设
      “工学结合、异地教育”培养模式有利于加强中等师范学校与幼儿园合作，广泛听取幼儿园对人才培养质量的意见和建议，及时调整专业课程设置，与幼儿园共同制定专业人才培养方案，从而使中等师范学校专业课程设置更趋合理、特色更加鲜明，最大限度地实现了“专业课程内容与职业行业标准对接”。[4]
      (三)能够促进教师队伍建设
      “工学结合、异地教育”培养模式有利于中等师范学校有计划地选派教师到合作幼儿园进行实践锻炼，既能丰富教师的专业基础理论，又能提高教师的业务水平和实践能力。此外，师范学校还可按照“不求所有，但求所用”的原则，从幼儿园及其他早教机构等聘请专家学者担任兼职教师，建立一支实践经验丰富、具有较高管理与教学水平、相对稳定的兼职教师队伍，这对保证人才培养质量也起到了不可或缺的作用。
      (四)能够促进实习基地建设
      “工学结合、异地教育”培养模式有利于学校在加强自身建设的同时，积极探索幼儿园参与共建校内、校外实践和实习基地，采用合资建设、共同使用等方式，从而满足人才培养对实践和实习基地的需求，为学生进行实习、提高实践技能提供可靠保证。
      (五)有助于提高毕业生就业质量
      “工学结合、异地教育”培养模式使学生对幼儿园的教育教学活动、管理等有亲身的体验和明确的认知，有利于激发学生对专业学习的积极性，有效促进学生专业素养和技能的成长；同时“零距离”与幼儿园师生接触，拉近了与用人单位的感情，从而有助于促进毕业生就业稳定率和工资待遇的大大提高。
      四、深层思考
      综上所述，“工学结合、异地教育”的培养模式一方面可以让学生具有扎实的知识，又有熟练的专业实践技能，提前培养了学生适应幼儿园教育教学的能力，为日后学生的专业发展和成长打下了坚实的基础；另一方面学生通过参加幼儿园实习还可以获得一定的经济补助，能够解决学生的部分学费问题，再加上国家助学金政策的实施，大大减轻了家长的经济负担，也减少了家庭贫困学生的流失。这对扩大职业学校招生和办学规模有着重要的促进作用，是幼儿园、学生、学校和社会“多赢”的好事。但是，在实践中我们也发现了以下重要问题亟待关注和解决，包括如何在“工学结合、异地教育”期间，使学前教育师范生切实增强自己的专业思想和职业能力?如何在“工学结合、异地教育”期间，让学校和幼儿园的需求实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型、特色型人才的培养质量?如何在“工学结合、异地教育”人才培养模式下进行教学资源开发、建设、整合与优化?如何在“工学结合、异地教育”人才培养模式下，把沿海发达地区幼儿园建设、管理、教学的先进资源整合进来?
      幼师专业是现在许多中职学校的主干专业，近年来，中等职业学校也确实为国家培养培训了数千名合格的幼儿园教师。以笔者所在学校为例，多年的实践使我们积累了较为丰富的经验，初步形成了“工学结合、异地教育”的“四段渐进式”人才培养模式。未来，我们将继续实实在在地创建条件，充分利用和完善各类教学资源，让学前教育师范生“工学结合、异地教育”培养模式收到更好的效果，从而为其他专业突破课堂教学的局限，将课堂教学内容与实践结合找到可以推介的经验，创建立足于师范学校自身教学基础能力建设的人才培养新模式。
      参考文献：
      [1]王晓升等．论中职师范专业工学结合人才培养模式的运作方式[J]．湖北广播电视大学学报，2008，(12)．
      [2]陈解放．工学结合的理论及其在中国的实践[M]．上海：上海交通大学出版社，2006：1．
      [3]郭玉梅．加强职业能力培养构建工学结合的人才培养模式[J]．中国职业技术教育，2008，(25)．
      [4]孟利前，张京生，胡清晨．中等职业教育工学结合人才培养模式探析[J]．现代农业科技，2009，(6)．
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