小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系解读

作者：吴萍来源：上海市青浦区蒸淀幼儿园上传时间：2013-08-12

本学期我们小班教研组的专题是：关注角色游戏环境创设和材料投放的适宜性，促小班幼儿角色意识的提高。根据这一专题内容，教师定点观察了小(1)班幼儿的角色游戏情况，重点围绕游戏环境和材料因素对幼儿游戏状态的影响进行了研讨，进一步梳理环境和材料与幼儿角色游戏发展之间的关系。

一、教研实录

组长：周一上午，我们每位教师对小(1)班的角色游戏进行了定点观摩。现在，请大家依次来交流一下，你所看到的游戏区中，幼儿和材料的互动情况如何?

(一)糖果店

教师A：我看的是“糖果店”。三名幼儿在糖果店，乐乐不停地吆喝：“卖糖果喽!卖糖果喽!”他把已经包好的糖果放到盒子里再盖上盖子。放了三个盒子的糖果以后，一名顾客来了。顾客说：“我要草莓味的。”乐乐就把红色的三颗糖放到了小熊形状的盒子里，然后把盒子放在一个礼品袋中，说：“给你糖果。”顾客拿着糖果袋，去娃娃家了。顾客走后，乐乐又开始将散装的糖果分别装进糖果盒中，旁边的两名幼儿也开始用糖纸包糖果。过了两分钟后，又一名顾客抱着娃娃来买糖果了。乐乐同样将糖果装进糖果盒，放进袋子。顾客拎着袋子开心地回家了。

组长：今天的“糖果店”，明显比上次活动时候热闹了许多，顾客多了。“糖果店”中的幼儿也明显忙碌了许多。其中，有两样关键性的材料丰富了游戏的情节，使幼儿有事可做，是什么?

教师B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋这些材料吸引着幼儿投入到游戏中。在操作这些的过程中，幼儿不像以前那样无所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。

组长：对。糖果盒的添置不仅使幼儿更加明确了自己的角色职责，增强了他们的角色意识，也丰富了幼儿的角色行为。礼品袋的作用也显而易见，它使各游戏区的幼儿之间有了互动的桥梁。因此流动性材料的添置在一定程度上推动了幼儿之间的互动。

(二)“点点家”

教师B：我看到“点点家”中的奶奶把锅拿到餐桌上，把菜都放在里面，开始炒。菜不时地掉到桌子上、地上，然后捡起来放进去再炒。旁边的妈妈从一个柜子中取出袜子，一直忙着叠袜子、熨烫围巾等。

组长：从教师的客观描述中，可以发现：较上次观摩，幼儿的角色意识明显增强了，奶奶、妈妈都知道自己该做些什么。但是大家想想，奶奶为什么把锅拿到餐桌上炒?菜又为什么总是从锅中掉下来?(出示奶奶炒菜的照片)

教师A：可能当时有别的幼儿在用灶头。从图片上看，菜很大，锅较小，所以菜就容易掉下来。

教师B：当时厨房里就奶奶一个人，没有人用灶头。可能是由于她不知道灶头在哪里，所以才把锅放到桌子上炒。

组长：大家分析得有道理，今天教师提供的灶具上只有两个圆，幼儿不易认出灶头。建议贴上形象一点的灶具图标，暗示幼儿可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不够，炊具太小，而蔬菜、馄饨等食物又很大，放几个就装满了，不利于幼儿的翻炒。

(三)“妮妮家”

教师C：我在“妮妮家”中看到一名幼儿将一个胡萝卜、一个洋葱、一根香蕉、一个橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放进锅中开始翻炒起来。炒了两分钟后，拿来一只碗，用铲子把“菜”盛进了碗里，端着它来到客厅，放在桌子上。接着，他以同样的方法，炒了七八盆这样的“水果蔬菜大杂烩”后喊起来：“开饭啦!”娃娃家的其他幼儿就围拢过来，坐在桌子旁吃起来了。

我还看到一名幼儿在卧室里，拿起袜子一个一个夹到网格上，大约一分钟后，夹了四五只就离开了。

组长：请大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼儿的角色意识。

教师C：这名幼儿对于炒菜的过程、步骤已经很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。

教师B：他还能在炒完菜后招呼大家一起用餐，说明有“爸爸”的角色意识。

组长：但是，教师也发现了问题。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起来。你们认为是什么原因?

教师B：这与教师材料投放的地点不适宜有关。厨房中放了水果，对于小班幼儿来说，只能是干扰，没有益处。

组长：是的，材料摆放的地点也会影响到幼儿的角色行为。那再想想，为什么教师认为有趣的“袜子对对碰”没有受到幼儿的欢迎?

教师C：可能是缺少情境性，小班幼儿喜欢一定具有游戏情境的材料，对于单调的袜子整理，肯定缺乏耐心和兴趣。

教师B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加袜子整理盒，上面贴上不同人物头像的照片，请他们为不同的娃娃整理袜子。

组长：所以“袜子现象”给我们的启示是：材料提供了，但是幼儿不感兴趣怎么办?教师要考虑材料的呈现方式，要能吸引幼儿的注意力。

(四)理发店

教师D：我看的是“理发店”。今天“理发店”内的幼儿比前几天多了一些。教师新添置的材料有三个新吹风机、两把剪刀和10个卷发器。幼儿A把卷发筒放到幼儿B的头上，用吹风机吹头发。过了一会儿，幼儿A说：“好了，你的头发做好了。”于是幼儿B站了起来，准备走了。幼儿A说：“欢迎下次光临!”说着就站到门口大声招呼：“谁要理发呀!谁要理发呀!”过了一分钟，同时有两名顾客来到理发店，他们说：“我们要卷头发。”“好的。”幼儿A请他们坐了下来，然后拿出卷发工具一一给他们卷头发。

总体来说，店内的几名幼儿都已经有了理发师和顾客的角色意识，理发师会招揽顾客、给顾客吹头发、做发型，会使用礼貌用语，顾客会表明自己想要做的发型。

组长：那么，为什么今天的理发店内的幼儿有较好的游戏状态?与教师提供的材料有什么关系吗?

教师A：有很大的关系。直观、形象的吹风机、梳子和剪刀等材料让幼儿明确了自己的角色职责，在使用这些材料的过程中强化了自己的角色意识。

教师D：我在观看的过程中，还发现新材料——卷发器的添置，吸引了不少幼儿的眼球，好几名理发师都愿意尝试着用它为顾客卷头发，丰富了这些幼儿的角色行为。

组长：小班幼儿比较喜欢直观、形象的材料，适时地添置新材料能够激发幼儿进一步的游戏兴趣，从而推高幼儿的游戏水平。

二、反思和启示

(一)具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识

小班幼儿以直觉行动思维为主，他们喜欢直观、形象、生动的材料。上述研讨中，教师观察到理发店中的幼儿在游戏中角色意识较强，这与教师提供的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。正是这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望，使他们明确自己的角色职责，产生了与自己角色相符的语言和行为。

但是在满足幼儿数量充足的材料之后，如何将它们呈现出来也是一个需要细细琢磨的问题。如小(1)班中的“袜子对对碰”的材料呈现方式就受到了幼儿的冷淡，没有幼儿主动去玩，这就需要教师思考产生这种现象背后的实质原因。对于小班的幼儿来说，没有任何情境、缺乏一定趣味性的袜子配对版面，是没有趣味的。教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求入手，为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。

(二)高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为

高结构材料的结构相对比较固定，它们一般形象逼真，可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生：不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此，需要低结构材料的配合，共同促进幼儿角色游戏的发展，从而进一步丰富幼儿的角色行为。

如：糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料，幼儿对于这两份材料，只能不停地装糖果，没有更多的角色行为的产生，但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后，他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生，角色行为因此丰富起来，与顾客互动的话题也多了。

(三)提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容

物质材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要，它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。在物质材料发生空间移动的过程中，伴随着幼儿角色游戏内容的丰富。如，糖果店中的礼品袋，它是一种真实的物质材料，它具有装东西的功能，在幼儿游戏过程中属于流动性物质材料。在角色游戏中，有的顾客买了糖果后，拎着礼品袋去娃娃家做客，有的顾客拎着它回家给娃娃吃糖。这一系列游戏行为的发生与礼品袋本身的功能是分不开的。所以，流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往，同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。

编辑：cicy

关键词：幼儿游戏活动小班角色游戏幼儿游戏行为

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